课标版六年级下册《为人民服务》教学实录及点评

课标版六年级下册《为人民服务》教学实录及点评内容摘要：

3、族新文化的种子和希望所在。 这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。 历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”(虞世南诗句 )。 二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第 12 课。 同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章生 2：这篇课文没有事例，只讲道理。 师：你说得很对。 我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如一夜的工作 凡卡是写人的， 草船借箭 钓鱼的启示是记事的。 可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。 (板书：议论文)它没有精彩的故事情 5、段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。 只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。 我现在抽其中的 3 段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。 点评：言归正传，课始就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，应该说，这是需要见地、更是需要胆量和魄力的。 说有见地，是因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，所谓“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法”( 薛雪诗话 )。 只可惜，这 “一定之法”在当前的阅读教学中是被弃若敝屣的。 说有胆魄，是因为面对为人民服务这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到“文 7、特别难写。 板书：鼎 r 鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。 你们拿起食指跟我写。 (生集体书空)师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。 什么是“鼎”?生 1：就像是寺庙里上香的那个炉子。 有三个脚，圆形。 师：那可不是“鼎” ，那叫 (众生答)香炉。 生 1：我知道，我是说像它那样。 师：那你说对了， “鼎”一般也是圆形、三脚。 生 2：“鼎”是古代人煮东西用的。 师：没错。 “鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。 也有方形，四足。 (师边说边画简笔画。 )师：看到这个“鼎它有关的成语吗?生 1：三足鼎立。 ，你会想到跟师：同学们看， 9、，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢?生：不怕批评。 师：对， “不怕批评”。 (板书：不怕批评)同学们，现在你自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。 明白了吗?开始吧! (生自学，师巡视。 )师：谁来汇报一下自学成果? 生 1：我认为是最后一句。 师：同意吗? 生：同意。 师：好，提炼关键词生 1：团结互助。 生 2：互相关爱。 生 3：互帮互助。 (师随机板书：团结互助。 )师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。 现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。 对于我们这些读者来说，一 11、具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“ 论层”的首句或尾句。 于是， “张扬独识”(写法) “搜索关键” (读法) “概括要点 ”(教法)就这样顺理成章、水到渠成。 难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将“文体意识”水乳交融般地植入其中。 同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧? 三、紧扣重点，感悟写法师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务” ，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。 我的话讲完了，谢谢大家。 (生笑。 )师：哎? 你们笑什么?生：这样太简单了。 13、意义”这个部分，一起研究研究。 现在请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?(生自由读。 )师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。 师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言)生：主席引用司马迁说的一句话， “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人 ?生：(逐一回答) 几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。 师：不，2000 千多年。 干吗要引用这么古老、这么久远的话?生 1：司马迁是西汉 16、人间。 师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。 同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的(生接答：名人名言)。 所以，主席用的第一招就是引经据典。 (板书：引用)点评： 将“ 引用”进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。 更妙的是， 席用“引用” 张扬其 “死之意义”的“ 独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用” 意义的理解，可谓一箭双雕、一石数乌。 师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?生：应该是用对比的办法。 师：对比，怎么比?(板书：对比)生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。