20xx人教版高中语文必修三第9课第2课时

20xx人教版高中语文必修三第9课第2课时内容摘要：

要坚持不懈 ， 要专心致志 ， 因而 “ 学不可以已 ”。 4． 本文是阐述学习道理的议论文 ， 通篇设喻 ， 使所讲道理形象生动 、 深入浅出 ， 既有说服力又有感染力。 本文设喻的特点是什么。 我的见解： (1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。 如说明 “ 学不可以已 ” 之理 ， 作者用了人们生活中常见的靛青色的提取 、 车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明 ， 充分表达了 “ 学不可以已 ” 的道理。 这样化深奥为浅近 ， 由感性到理性 ， 令人心悦诚服。 (2)设喻方式多样： ① 正面设喻 ， 如 “ 青出于蓝 ”“ 冰寒于水 ”“ 以为轮 ”“ 金就砺则利 ” 等从正面阐明学习的重要性。 ② 正反设喻 ， 如 “ 蚓 ” 和“ 蟹 ” 、 “ 骐骥 ” 和 “ 驽马 ” 、 “ 锲而不舍 ” 和 “ 锲而舍之 ” ， 通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。 ③ 反复设喻 ， 如 “ 跂而望 ”“ 登高而招 ”“ 顺风而呼 ”“ 假舆马 ”“ 假舟楫 ” ， 连用几个不同的比喻 ， 使读者加深了对道理的理解。 (3)设喻与说理结合紧密 ， 形式十分灵活： ① 有的是将道理隐含于比喻之中 ， 如 “ 青出于蓝 ”“ 冰寒于水 ”“ 锲而舍之 ”“ 锲而不舍 ”。 ② 有的先设喻 ， 后引出道理 ， 如第三段 ， 作者先连用五个比喻 ， 后引出 “ 善假于物也 ” 的道理。 ③ 有的先设喻 ， 引出道理后 ， 再用另外的比喻进一步论证 ， 如第四段第一层 ， 作者先用 “ 积土成山 ”“ 积水成渊 ” 设喻 ， 引出 “ 积善成德 ” 的道理 ，再用 “ 不积跬步 ”“ 不积小流 ” 两个比喻从反面进一步论证。 5． 第四段是如何运用对比手法说理的。 我的见解： 以 “ 骐骥 ” 与 “ 驽马 ” ， “ 朽木 ” 与 “ 金石 ” 作对比 ， 说明“ 骐骥一跃 ， 不能十步；驽马十驾 ， 功在不舍 ” ， “ 锲而舍之 ， 朽木不折；锲而不舍 ， 金石可镂 ” ， 充分显示出 “ 不舍 ” 对于学习的重大意义。 在阐述学习要专心致志的道理时 ， 作者又用 “ 蚓 ” 和 “ 蟹 ” 作对比 ， 前者 “ 无爪牙之利 ，筋骨之强 ” ， 却能 “ 上食埃土 ， 下饮黄泉 ” ， 后者虽有 “ 六跪而二螯 ” ， 却“ 非蛇鳝之穴无可寄托 ”。 道理何在。 就在于前者 “ 用心一 ” ， 后者 “ 用心躁 ”。 鲜明的对比 ， 强烈的反衬 ， 增强了说理的分量。 6． 荀子主张 “ 学不可以已 ” ， 这个学当然指学习 ， 但是他到底劝人们学什么呢。 我的见解： 课文中说 ， “ 君子博学而日参省乎己 ， 则知明而行无过矣 ”。 这是荀子通过一组比喻得出的结论。 从这一点上看 ， 荀子劝学是劝人们首先要学习做人。 另外 ， “ 积善成德 ” 这一句同样着眼于品德的养成。 在荀子看来 ，学习可以改造人 “ 恶 ” 的本性 ， 可以提高人的品德修养。 所以学习的对象是明确的 ， 也就是品德的学习。 7． 讲学习的道理 ， 鼓励人们学习 ， 有可能流于空洞僵硬说理的俗套 ， 给人以单调枯燥之感。 但这篇文章却形象清新 、 脍炙人口 ， 千百年来为人们传诵不衰。 其原因是什么。 我的见解： 本文能脍炙人口的原因在于 ， 作者把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中 ， 运用比喻时手法又极其灵活自然 ， 生动鲜明 ， 绝无枯燥的学究气。 如文章开头 ， 连用 “ 青 ， 取之于蓝 ， 而青于蓝 ”“ 冰 ， 水为之 ， 而寒于水 ”“ 木受绳则直 ”“ 金就砺则利 ” 四个比喻 ， 从不同的角度和侧面来阐述“ 学不可以已 ” 的道理 ， 堪称雄辩奇才 ， 口若悬河 ， 滔滔不绝 ， 收到了先声夺人的强烈效果。 值得指出的是 ，。