浙江省农村中小学教师素质提升工程〈新课程教学设计与案例分析〉专题培训

浙江省农村中小学教师素质提升工程〈新课程教学设计与案例分析〉专题培训内容摘要：

经发生的事情，人就是在过去、现在、未来的传递中存在的。 对于已经完成的事情， 人们不可能丝毫不给与注意，但通常情况下，过去的也就过去了。 有些教师感到自己在年复一年地重复着相同的工作，一般来说是因为他们并没有刻意地关注过去，或者说是因为他们没有进行教学反思，而 没有反思的行动难以避免重复自我的结局。 苏格拉底曾说过， 没有反省的生活是无价值的。 《论语学而》中记载曾子日：“ 吾日三省吾身 ，为人谋而不忠乎 ?与朋友交而不信乎 ?传不习乎 ?，’这具体地说明了他对于日常生活中“我做了什么”的刻意关注。 教师的教学工作从形式上看好像是一种单调的重复，实际上任何人都不可能完全重复自己的过去。 人们之所以会有重 复的感觉，应该归因于对于教学肤浅的理解。 如：我们意识中的教学工作不过是备课、上课、批改作业、辅导答疑等活动，重复的感觉也许是难免的。 但是，换一个角度， 备课变为教学决策，上课变为组织、表达、启发等 ，批 改作业变为评价，辅导答疑变为师生互动， 表面看来只是概念的转换，实质上，教学在我们头脑中的意象就大为改观了。 因为这种变化是我们对于教学的理解深化了，我们会突然发现教学行动的背后是诸如决策学、组织学、语言学、评价学、社会学等理论的支持。 如此，当面对“我做了什么”这一问题时，我们实际上需要回答的是：我是怎样进行教学决策 的，我是怎样组织教学的， 14 我是怎样表达知识的，我是怎样评价学生的，等等。 对于“我做了什么”的回答，只要能够如实陈述就可以了。 (二 )我的做有效吗 人类的实践活动是有意识的，意味着人的实践行动不是盲目的，而是服务于一定目的的。 教师的教学从理论上讲无疑是一种有意识的实践活动，但这只是从总体的意义上来说的，具体到教学过程之中 ，教师实际上很难把每一个行动的细节与教学的目的有意识地联系起来，更多的情况下是一种习惯性的行动。 在这种习惯性的行动中，传统、常识、冲动都可能会出场并发生作用，所以，在教学行动之后，有意识地反思行 动的细节与教学目的的关系是十分必要的，当然，这种 必要的反思最好在教学行动有障碍的时候 ， 我们并不主张一种例行公事似的反思。 追问 教学行动与教学目的之间的关系 ，属于教学实践合理性反思的必然内涵。 实际的教学生活中，客观上存在着一些偏离目的的教学操作，这类操作有时侯相对于目的而言是错误的，有时候则是无效的。 当然，更多的情形下存在的是相对于目的的低效操作。 错误的教学行动是反目的的，教学的结果会走向目的的反面；无效的操作则会导致教师自己和学生的无益劳苦；低效的操作则不符合人类在教学领域的基本追求。 当知道了“我做了什么” 之后，教师应该在“目的一手段”思维中进行教学反思。 反思自己的教学行动在教学目的面前属于哪一种情况。 如果存在着错误的行动，就要诉诸教育的甚至人生的信念；如果存在着无效的行动，就要诉诸职业态度和情感；如果存在着低效的行动，就要诉诸教育、教学的科学和艺术。 (三 )我的做自身合理吗 “我的做自身”的合理性标准是什么呢 ?走出“目的一手段”思维，直接面对教学行动本身，“我的做自身”的合理性标准有两个方面： 科学的标准和道德的标准。 在中国，《学记》中已经充分自觉地表达了这种尊重规律的观念。 “君子既知教之所由兴，又知教之所 由废，然后可以为师也”，“学者有四失，教者必知之”，这些都可以说明当时的教育家的“规律”意识。 这里的道德具体包括了人类普遍的道德、具体文化状态下的道德和教育中的道德规范。 职业的教育者都是受过良好教育的人，总体上不会具有道德上的瑕疵，但这并不意味着我们不需要在道德的意义上进行教学反思。 要知道一个善良的人也可能有一时的冲动行为。 值得指出的是，教育者不能仅仅用大众的道德标准来衡量自己。 教育事业的特殊性，注定了教育者要遵循更为“苛刻”的道德标准，正是在此意义上，人们才说教师是人类灵魂的工程师。 15 实际上，社会公众通常 也对教育者抱有更高的道德期望。 比如，尽管体罚未成年人是被普遍反对的，但是人们对于父母打孩子似乎要宽容些，而对于教师打学生就要严厉地批评。 (四 )我还能怎样做 教学反思，就其本质来说，是一个“提出问题一探讨研究一解决问题”的过程。 如果教学反思到此为止，应该说只是发现了问题，而发现问题并不是我们的最终目的。 教学反思虽然要回顾过去，却是面向未来的。 在未来面前，我们本能的提问就是“我还能怎样做”。 “我还能怎样做”这个问题一经提出，就意味着教师个人超越自我的意识的出现。 尽管只是向未来发出疑问，但教师个人的专业成长和 发展几乎成为必然。 实践证明，只有反思型的教师才可能提出这样的问题。 在其反面，许多教师则常常会说“只能这样做”。 他们之所以会固执地认为“只能这样做”，客观上的原因有传统的巨大影响力和个体行为的自然惯性，主观上的原因以这些教师个人不具有反思的意识和习惯最为关键。 没有反思，就没有进步；没有深刻的反思，就没有明显的进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。 俗话说，学无止境， 我们需要变“我只能这样做”的武断为“我还能怎样做”的虔诚。 立足于“我”，关注“怎样做”，面向“未来”，那么，教师和教学的状况就会得到改进。 人 的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的。 反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳选择。 教学反思的阶段与过程 “反思是一项满怀希望的活动，从事反思的人对未来充满着希望”。 教学反思就是教育者对自己的教育教学活动进行课前准备的思考，课中教学活动的思考和课后的反思。 教学反思是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。 因此我们教师要想不断的成长就必须认真、积极的对我们的每一节课进行反思。 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 在教学前进行反思，思考怎样结合新教材的 特点和学生的实际，采取怎样的教学形式和教学方法把课上好、上活，既我们详细、周尽的备课，既要备教材更要备学生； 这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思， 反思是否把着眼点放在了学生的发展上，学生是否在我们采取的教学形式和方法下能够深度思考问题，教学环节是否扎实有效，与我们的教学设计是否有大的偏差； 这种反思能使教学高质高效地进行。 教学后的反思一一有批判地在行动结束后进行反思， 反思是否形成自己独特的教学个性与风格，课堂教学的三维目标是否得到了落实，有那些困惑的问题需要解决 等 这种反思能使教学经验理论化。 （ 1） 教学反思的阶段： 16 ●三阶段 具体见下表： （阶段） 教学前 教学中 教学后 ↓ ↓ ↓ （目标） 自我认识、 自我矫正 自我超越 ↓ ↓ ↓ （程度） 自觉 高效 升华 ↓ ↓ ↓ （形式） 教学设计 教学活动 教学总结 ↓ ↓ ↓ （表现） 优选 即兴 提炼 —— 教学前反思，使教学成为自觉的实践。 一、听与说 １、故事 ２、 ○ △ ○ △ ○ △ ○ △ （ ） 往下面会是什么。 再往下面呢。 （课件演示） 从而感悟出依次不断重复出现。 （板书） 二、想与做 １、小数除法中也有这样的情况呢。 ２、展示作业，汇报碰上了什么困难或有什么发现。 ３、引导归 纳有限小数和无限小数 ４、以 4/33=…为例，观察余数和商，他们有什么特点。 商的小数部分出现有什么规律。 小结：像这样依次不断重复出现的小数叫循环小数，在数学中这个不断重复出现的 12就把它叫做循环节。 ５、从读循环小数中再次感悟其特点。 ６、写循环小数。 ７、尝试书写另二个循环小数的简写。 （争论 720 循环点的问题） ８、比较：这三个循环小数的共同点和不同点。 最后一个和前二个呢。 师小结：这些循环小数都是从小数部分的某一位开始依次不断的重复出现。 17 三、练与用 １、判断下列 小数哪些是有限小数。 哪些是无限小数。 ① …（ ） ② …（ ） ③ （ ） ④ …（ ） ⑤ …（ ） ⑥ … （ ） 继续判断无限小数中哪些是循环小数。 是循环小数的你能简写吗。 ２、妈妈去超市花了 20 元钱买了 3千克苹果， 1 千克苹果多少元。 ３、找规律，很快写出下列算式的得数。 教师在多年的教学中，积累了一定的教学经验，每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。 在新课程改革中，这些方法有的已经陈旧，急待改进。 一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。 —— 教学中反思，使教学高质高效地进行。 学过程中及时、主动地根据 学生的学习状况调整教学方案和教学策 略。 反思教育教学行为。 具体要反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作；是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题…… 反思教学策略。 教学策略，一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。 在数学教学中，教学策略具体体现在：教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用…… 反思学习的过程。 教学是为了每一个学 生都得到不同程度的提高。 因此，教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。 通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。 —— 教学后反思，使教学经验理论化。 以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续 18 的教学做好准备。 细节代表着经验，成长源于灵感。 课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师 应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月 累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。 课堂反思可以想： 、独立思考的时间与空间呢。 ，教师替代了吗。 学生有多少思维空间呢。 、体现成功、自信、快乐的机会。 ，有几位学生可以得到老师的个别指导、鼓励与帮助。 ，学生能感悟到什么做人道理。 学生将获得哪些生存能力。 ，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声。 些资料可以是：教案；过程实录；学生反馈信息（作业、调查）；他人评价信息（过程评点、评课表）等。 例 ： 教学 有余数的除法 片段 9/36 ●三水平 ： 教学反思的每个阶段，都包含一个水平渐进的过程。 提出问题 → 探讨研究 → 解决问题 ↓ ↓ ↓ 教学技术的前反思水平→ 理论分析的准反思水平→ 价值判断的高反思水平 ●四环节 ： 具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证 奥斯特曼和可特凯普的反思过程理论值得广大教师借鉴。 他们认为反思过程主要包括四个环节：积累经验 —— 观察和分析 —— 重新概括 —— 积极验证。 —— 具体经验阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 在此过程中，接触 到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。 一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。 这里关键是使问题与教师个人密切相关。 使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。 作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。 —— 观察与分析阶段 19 以 批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和。