科学探究活动浙教版

科学探究活动浙教版内容摘要：

 实验 ——制定计划，开展实验活动，测量、收集数据以及 控制变量。 （一定工具、技术）  实验的精髓在于“控制”。  解释 ——归纳综合分析各种信息，提出结论，找出合适的模型。  ——认识的深入 ⑤ 表达与 交流  将自己的探究情况以口头、书面表达或派代表陈述等形式 用科学语言 告知他人。  数据及结果的描述方式：图表、示意图 三种探究活动  （ 1）按指导表引导进行的活动  活动参与者按照引导的步骤进行工作，每人有一张活动指导表，表上列出的步骤清楚说明 :  统一的目标，规定的时间完成，固定的器材。  教师检查活动记录 ——是否得到正确的结果。  每个小组都按预定的步骤进行， 所有的参与者的经历相同。  ——我们的分组实验 美：泡沫实验（ 1）  要求在两只不同的碗内分别把水和清洁剂混合起来，混合时在一只碗内搅拌 200下，在另一只碗内则要搅拌 600下，然后比较一系列简单实验结果。 例：“在泡沫内立棍”  “两人一组，仔细阅读指导表，每组派一个人领取活动器材，活动和活动记录必须在 20分钟内完成。 ” （ 2）挑战性的活动  教师 只设定一个富有挑战性的目标  分好小组，提供相应的器材 ——学生依靠自己去寻找应对挑战的方法。  在努力完成的过程中学到了什么。 美：泡沫实验（ 2）  目标：“两人一组，任务是修建一个 12英寸高的泡沫塔”  可以提出器材要求  可以自由水和清洁剂的比例  可以不同的搅拌方法 SEED工程挑战赛  降落伞竞赛  制造电磁体  黏土船 （ 3）开放式探究活动  组织学生讨论，提供尽可能多的器材（学生可以提出新要求），学生自由组合，教师提问题、提建议，引导学生相互留意对方的工作。 确定研究的方向和方法，进行研究。 美：泡沫实验（ 3）  教师提出：“两人或三人一组自由组合，使用这些器材，看你能找到那些与泡沫有关的并能使泡沫 “结实”的一些因素”：  一组研究比例不同的清洁剂和水  一组比较不同品牌的清洁剂  一组观察手工搅拌与电动搅拌的不同  一组观察搅拌次数不同 每种方法都是适当的教学方法  在你想阐明一种特定的现象或传授一种特殊的技能时，你可以利用 指导表 的引导教学教学。  在 单元教学开始 时， 挑战性活动 是一种很好的激发学生学习兴趣的方式，在 单元教学结束 时，还可以使用挑战性活动来评估学生运用知识的能力。  开放式探究 在学生能熟练进行实验操作并懂得自我确定探究目标的条件下，能够取得很好的结果。  采用那种活动方法 取决于学生自主控制学习的相对水平的高低。 教师最需要的 各方面的理解和有效的专业支持。  没有一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，在那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式的压力下，很难想象一个教师在课堂上会真正聚焦于学生实际的学习生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。 三、为探究活动做准备 探究性教学需要教师为学生营造一个 宽松、民主、和谐的课堂学习环境 ，使学生自己的想法即使与标准答案不符也能得到关照和尊重。 什么样的教师最有可能做到如此。 是那些 自己有过类似探究经历的教师。 我们需要为探究性教学作准备。 （一）发展合作交际能力和交流能力  交流技能：  学会提问、  发表自己观点、  相互倾听想法、  尊重别人的观点和想法。 、应答  从提问的必要性来看，一个问题如果值得追问，就应当是“新的”。 这种解释强烈地 表达着一种苏格拉底的观念：我们提问，因为我们对所问的事情“无知”。  “科学的本质是疑问”，所以学会提问题并且学会思考问题，是学习成功的关键。 提问种类 ——日本  回忆性发问  例：人体血管的 2个名称是什么 ?  与理解力有关的发问  例：酸和碱的区别是什么 ?  与应用能力有关的发问  例：给花浇水，什么时间最好。 为什么 ?  分析性发问  例：你怎么知道冰比水轻 ?  评价性发问  例：你认为这一方法的优缺点 ?  综合性发问  例：怎样做才好 ?  要求应答注意点：  给学生思考时间  必要的暗示  尽量多的学生参与  注意“肢体语言”  不要强制发言  评价“呵护”  不同应答选择 ——避免重复  面向全体学生 ——不是教师。 学会发表自己观点  拿出根据说出看法  把 了解到的事情（科学数据） 与 自己的看法（结论） 明确区分  用回顾设想过的事情来发言  把自己的。