20xx年新课标人教版五年级下册语文教案全集(免费)

20xx年新课标人教版五年级下册语文教案全集(免费)内容摘要：

心呢。 学习第 10 至 12 自然段，理解爸爸的心声。 1 指名读读这一自然段，说说 表白是什么意思，解释说明；也， 说明爸爸说树即说人。 生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢。 你是怎么理解的。 和 同学们讨论一下。 抓住表白一词进行理解。 爸爸看见戈壁滩上高大的白杨 树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。 2 白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢。 （ 1）生讨论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相似之处。 （ 2）教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。 （学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。 ） 【抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法】 3 西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样 的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。 不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢。 把你的心理话说给你的同学听好吗。 三 再现希望 体会写法 1 学习本文的最后一自然段 你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗。 预设： （ 1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。 （ 2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。 （ 3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高 尚情操。 „„„ 2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗。 3 体会写法 白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。 这种写作手法就是托物言志，借物喻人。 （明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法） 四 感情朗读 收束全文 带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。 指名感情朗读课文。 边读边 再一次感受这篇文章的写作手法好吗。 【以读启思，读中体验，读中表达情感】 练习设计 1 读拼写词语： Qǐng xī yǔ sǎn fumo ji226。 sh224。 o biānjiāng ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ xiǎnl238。 u ﹙ ﹚ 2 根据原文内容填空： 白杨树从来就这么直。 哪儿需要它，它就（ ），长出粗壮的枝干，不管（ ） ，不管（ ），它总是 （ ） ，那么（ ），不软弱，也不（ ）。 突然，他的嘴角又 （ ），那是因为他（ ）的右面，在一棵（ ） 身边，（ ） 正迎着风沙 （ ）。 3 小练笔：写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”等词语。 4 这篇文章中，有许多含义深刻的句子，请你把它工工整整 的抄写下来好吗。 教学后记： 本文 取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。 课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。 这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。 因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。 要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸 的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸心愿联系起来。 这就是为本课教学树起的 “靶子 ”，本课的教学定位、定向于此。 在具体的教学过程中，可突出以下几点 思路，教路、学路、文路和谐统一，同步进行 课文的作者是按照白杨的形象 ———白杨的特点 ———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。 文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。 第一问句 “从哪儿看得出列车在前进呢。 ”引出白杨，理解其 “高大挺秀 ”的形象；第二问句 “为什么它这么直，长得这么大。 ”理解其 “生命力强，坚强不屈 ”的 特点；第三问句 “爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗。 ”理解其象征意义。 教学中，应把三个问句作为 “突破口 ”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。 二、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意 应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。 但由于时代的间隔，当今的学生对文中 “爸爸的心愿 ”是很难作到设身处地心领神会的。 针对这一难点，应采用 “上钩下连 ”的方法，上接 “特点 ”，下连 “三个只知道 ”，从段 与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义 ———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。 进而引导学生从三个 “只知道 ”，推想出三个 “不知道 ”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们 “只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学 ”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代 …… 的建设边疆的接班人；他们 “只知道新疆是个很远的地方 ”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代 化的城市和乡村 ……。 这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。 三、重训练，以读为本，兼顾听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出 “读 ”的训练。 可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想 感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。 其次，要进行思维训练。 本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。 尤其是通过本课所设计的根据三个 “只知道 ”，推想出 “三个不知道 ”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。 再次应说、写并举。 理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。 即找出 “哪儿 …… 哪儿 ……” ， “不管 ……不管 …… 总是 ……” 这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段 文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈 “你父母对你的希望是什么。 你如何去实现它。 ”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。 设计理念： 这是一篇略读课文，学生应该结合前两篇课文，凭借阅读提示的内容，去自行读书、思考、讨论、交流，教师要努力为学生创设好自主学习的情境，尊重个性的学生差异，鼓励选择合适的学习方法，推进学生自学。 理解含义深刻的句子，体会条理清晰的表达方法，称赞挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，是学 习这篇文章的主旨。 教学目标： 1．认识“妖娆”等 14个生字。 有感情地朗读课文。 2．了解课文的叙述顺序，体会条理清晰的表达特点。 理解含义深刻的句子。 3．挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。 4 继续增加对西部开发的了解。 教学重点 了解把铁路修到拉萨去所遇的困难，感受勇克难关的英勇气概。 学习本课条理清晰的表达方法。 教学难点： 增进对西部的进一步了解，培养对西部的感情。 教学准备： 1 布置学生查找有关青藏高原、青藏铁路及拉萨等方面的资料。 2 教 师收集有关图片。 课时安排：一课时。 教学过程 一 创设情境 引发兴趣 观赏了一碧千里的大草原，游览了神秘的丝绸之路，祖国的西部真是景色奇丽，蔚为奇观。 现在，让我们一起去欣赏西部的雪域圣城──美丽的拉萨。 （出示拉萨的图片或影象，师简介拉萨概况，学生初步感受。 ） 课前同学们收集了有关资料，现在就你们收集的资料，你也来谈谈你心目中的拉萨好吗。 学生交流资料内容，了解拉萨这个城市。 师：在人们的心目中，“出国易，入藏难”。 拉萨地处偏远，交通闭塞，给物资流通，文化交流带来了重重困难，是全国唯一一座未通火车 的城市。 为了造福广大人民，促进各民族共同繁荣发展，党中央决定在 2020年的 10月 18日开始，把铁路修到拉萨去。 板书文题 师生共同读题 [从介绍拉萨这个城市入手破题，引发学生学习的兴趣，同时使学生了解拉萨概况，知道修建青藏铁路的目的。 ] 二、结合阅读提示，明确学习目的 2．师生交流，明确学习内容。 （ 1）默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路。 （ 2）建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。 （ 3）将收集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。 三、初读课文，理清作者写作脉络 1．学生 自学课文，注意读准字音，读通句子，并作以批注。 2．检查学生自学生字，生词的情况。 3 把铁路修到拉萨去，成为文章的主线，文章中四次出现。 四、再读课文，画出含义深刻句子 师：要把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事。 那么，在修建过程中，建设者都遇到了哪些困难，又是怎样克服的。 生自读课文，画出相关的语句，并体会含义深刻的句子，和小组内的同学进行交流。 五、共同探究， 体会修筑困难 出示句子：“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事”。 （学生交流，教师主要抓住以下几点随机点拨。 ） 1 “正在修建的是一条 世界海拔最高，线路最长的高原冰土铁路。 ” ①联系上下文，理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海拔”。 ②联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍。 （ 3）从“昼夜”“反复”，你体会到了什么。 联系生活实际谈一谈。 （ 4）指导朗读第 5 6 自然段，感受那种战风雪，斗严寒，在生命禁区的高原，进行施工的现场。 [借助一些图片资料，能够让学生深切的感受到施工现场的严峻，进一步体会“把铁路修到拉萨去，是何等不容易的事。 ” ] 2．“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”， ①理解词语：哪些词语体现了科技人员 的艰辛。 ②想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。 （ 3）指导朗读第 8 9自然段，感受天气恶劣，又特别，又凶险，又繁重的施工现场。 进一步使学生体会到“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事。 ” 【一些感性的材料，使学生的联想，入情入境，激起深切体会】 六 品读文章 称赞挑战精神 置留作业 1 再一次感读全文，要把自己的豪迈建立在建设者的勇克难关，顽强拼搏之上，共奏生命强音，谱写铁路建设史的新篇章。 2 把此时你最想表达的感情表达出来。 和同座商量一下，尽情抒发你对建设者们的崇尚、爱戴、赞美 之情吧。 3 青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。 如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢。 （生动笔写） 【读写结合，既使学生感情积蓄到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。 】 教学后记： 我在备《把铁路修到拉萨去》这一课时，就明显感觉到人文性和工具性的不平衡。 我初读课文时就发现该课中难理解的词语特别多，例如：分外妖娆、狰狞、杯水车薪、始料不及等，这些词语对理解课文产生了一定程度的影响。 起初，我想把这些难理解 的词语单独抽出来布置学生回家查字典，先从字面上理解词语意思。 以前也试过这种方法，可到了正式讲课要理解词语时，学生就只会拿着从各类词典上抄来的答案照念，他们是否真正理解词意。 能否将其运用到习作中。 这些都是未知数。 鉴于之前的做法不甚妥当，我便尝试改进，决定在授课过程中穿插讲解词语意思，尝试让学生学会使用联系上下文的方法来猜测词意。 可这样一来，课堂教学时间会大大流失，一节课下来，学生也只是把握了课文的主要内容和理解了几个词语的意思，而重点句子的理解和情感的升华并不到位。 这样一来，一篇略读课文就要分成一个半课时甚 至两个课时。 这就有悖于略读课文的编排意图了。 以上是强调工具性而不能顾及人文性的做法。 若要强调人文性，我在实践中也发现了问题：学生只是一味套用前面课文中学到的一些精神、品质、道理等。 比如说《把铁路修到拉萨去》一课，当我问及 “建设者给你留下什么印象 ”时，学生的第一。