“培养初中生语文阅读习惯的研究”阶段性总结(东明县第二初级中学朱喜臣)内容摘要：
学 生分为几个层次，个层次学生合理搭配，建立学习合作互助小组，实现资源优化组合，使因材施教真正落到实处。 （ 4）、 聘请专业的老师进行专题讲座。 则侧重于个别学生的心理辅导，切实解决学生的实际难题。 （ 5）、示范引领推广评比，推进研究。 骨干教师深入课堂，全校范围内进行阅读成果评比，切实解决阅读过程中遇到的障碍，将课题引向深入研究。 依据 经典课文 ， 拓展深度广度 “深度 ”指在阅读教学中深入探究作品背景，主题含 义及情感态度，借此来感受作品的人文精神和情感态度价值 观，再延伸至传统的文化价值观，从而培养并 提高学生的文化修养及精神素养。 “广度 ”指在阅读教学中通过选择文体相似、内容相关以及表现手法相同的内容丰富教学内容。 对此 ，课题组成员组织学生对教材中的经典课文进行了深度分析。 如《桃花源记》、《爱莲说》、《背影》等，我们引导学生深入作者，探究社会，联系文化，从深广两方面进行解读 使学生进一步接触深广阅读的方法和好处，养成深广阅读的习惯。 引申课外资源，融入生活语文 我们 依据深度广度阅读的要求，结合本阶段的具体任务，从学生心理特点出发，根据不同潜质不同程度而因才实施。 （ 1）、 制定相应的阅读书目。 根据因材实施的原则，为不同参与对象制定符合他们的阅读书目，以课内引领，以延伸课外为主。 要求他们及时记下阅读中所遇到的疑难，并及时交流探讨解决。 （ 2）、注重个体阅读感受。 阅读是个体的行为，保持个人的快了阅读感受是保证阅读习惯能够持久的主要因素。 因此我们主要采。阅读剩余 0%
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