华中师范大学教育技术学考研真题参考答案

华中师范大学教育技术学考研真题参考答案内容摘要：

外都很重视教师的培训问题， 2020 年，美国国际教育技术协会制定了“全体教师的教育技术基本标准”。 在实践过程当中，大家也摸索出了一些有效的培训方法，但是还存在不少问题。 这应该是一个不断努力、逐渐完善的过程吧。 在教学资源建设方面，教育软件的设计和应用值得重视。 现在，网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术慢慢发展起来，完全可以预测，以网络为核心的智能教育软件将占据教育软件市场的重要位置。 目前来讲，教育软件的设计开发思 路存在一些问题，市场动作体制也需要完善。 这些困难都有待于解决，都是我们需要思考和研究的。 另外，教育资源的共享和交流非常重要，相关资源标准的制订也是非要必要和紧迫的。 还有一个学习支持的问题。 在信息技术背景、尤其是网络环境下，需要对学生的学习活动、教师的教学组织和教学评价等方面给予支持。 广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，需要根据实际情况结合理论知识来解决问题。 教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。 （ 3） 对于计算机教育应用的更全面的 审视和研究 计算机应用于教育在我国已经发展了 20 多年，这里面大家成功的经验和失败的教训有很多。 国家从政策上非常鼓励大家研究和探索新技术在教育领域的应用。 那么，在研究层面也好，在实践过程中也好，有几点应该引起注意。 一个是要强调应用的针对性，计算机对于不同的学科或者对象，效果可能是不一样的，需要把握针对哪些学科、知识点和学习对象，应该采用什么样的策略。 二是要强调应用的条件，包括主客观方面的条件，这是一个很现实的问题。 不同的学校，在领导重视度、资金投入、教师基本素质、教 7 学资源等方方面面都会存在差别。 需要有区别地研 究什么样的条件下能够做什么样的事情。 三是要强调应用的有效性。 一方面是利用计算机教育教学的效果如何，另一方面是投入产出的比例如何，也就是效益问题。 （ 4） 关拄技术环境下的学习心理研究 不同的人在面对技术进行学习时是存在差异的，在不同的技术环境下，学习者的学习行为特征和心理过程特征存在差异性。 人与技术环境如何实现交互 ?什么因素影响学习者的心理 ?因此，人们研究的将不再是一个技术简单应用的问题；而是技术与教学的融合问题。 （ 5） 更重视学习活动的设计与支持 现代的教育理念非常重要的一点就是，教师从“讲台上的哲人”转变 为“学生身旁的指导者”，过去，我们强调教学活动的设计 {事实上就是教的活动的设计 }，以后，应该更强调学习过程和活动的设计，尤其是学科与信息技术的整合方面，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动是教学设计的重点，也是难点。 学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。 8 华中师范大学 2020 年教育技术学与教学设计参考答案 一、术语 解释 1. 教育信息化 ： 是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。 2. 教学媒体： 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。 当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。 3. 学习资源 :指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等 ,其具体组成要素有信息、材料、设备、人员、场所、资金。 4. 学习测量与评价： 是在对学习目标、学习过程、学习结果（现实的或潜在的结果）以及影响学习的各种因素做出量（或质）的记述 的基础上进行的一种价值判断活动。 学习测量就是对评价对象的现状、属性与规律做出客观的、定性或定量的描述，这种描述的结果是对测评对象的某些属性分配数值；学习评价是在学习测量的基础上，对评价对象做出价值判断。 5. 学习环境： 学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。 在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神因素。 此外，家庭和社区通常被认为是学生的校外学习环境。 二、问答题 6. 简述教学策略的结构， 并说明其构成要素之间的相互关系 一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 其中，指导思想统领并制约着教学目标、实施程序和操作技术。 （ 1） 指导思想 指导思想即某一教学策略所依据的理论基础，它能对具体的教学策略作出理论解释，是教学策略的灵魂。 任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念、教学理论作支撑。 （ 2） 教学目标 任何一种教学策略都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学任务而创立的。 目标是教学策略结构的核心要素，对其它要素起制约作用。 一定的教学策略总是针对一定的 教学目标的，并且总是尽力满足教学目标所提出的要求。 对教学策略的运用，无论是活动内容，还是活动细节、活动方式，或者是活动的程序及其每个环节，都是指向教学目标的，为达成教学目标而存在。 （ 3） 实施程序 实施程序即教学策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。 教学策略是针对一定教学目标相互组织起来的程序化设计，有其自身的操作序列。 由于教学活动的复杂性和特殊性，教学策略的实施程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，也就是说教学策略的实施程序有一定的前后顺序，但没有定式，可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。 （ 4） 操作技术 操作技术即教师运用教学策略的方法和技巧。 要保证教学策略的实施有效和可靠，必须提出一整套明确易行的行为技术和操作要领，它一般包括以下几个方面的内容： 7. 用图标的形式说明各种教学媒体的 教学 特性与功能 视觉媒体 视觉媒体适合于放映静态内容的画面，能提供形式多样、质量较高的视觉画面，供师生详细观察研究画面内容，而且放映节奏可以由教师自由控制，十分有利于教学。 教学中，教师可以根据教学要求，选择不同的投影型视觉媒体，设计制作或选购各种形式的投影型视觉材料，充分利用投影型视觉媒体的表现力，在提供信息、形成概念、发展思维、增强记忆、激发情感、 9 培养技能等多方面发挥其功能优势。 视觉媒体的局限性： （ 1） 投影教学效果在很大程度上取决于放映者，投影器不能自动地连续 展示图像，也不能配音。 （ 2） 它是为大班教学而设计的，不适合于个别学习。 （ 3） 不能投影不透明的插图，要投影必须先制成透明片。 （ 4） 对于复杂多变的教学内容，投影器则显得无能为力。 听觉媒体 听觉媒体具有可记录性、可再现性、可控制性和使用简便、经济等特点，在教学中的应用越来越广泛，已成为直观化、个别化教学的重要手段。 优点： （ 1） 听觉媒体的使用打破了时空限制，扩大了教学信息的传送范围，从而扩大了教育的规模和范围。 （ 2） 通过听觉媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。 （ 3） 在语言和音乐等教学与训练中，可 利用听觉媒体提供典型示范，同时，录制播放文学、音乐作品，可以提高学生的鉴赏能力。 （ 4） 学生可利用听觉媒体自录读、唱、奏、说，重放时可获得及时反馈，有利于自我鉴别，及时矫正存在的问题。 老师也可利用听觉媒体录制多种学习材料提供给不同水平的学生，进行因材施教，这有利于个别化学习。 （ 5） 利用听觉媒体使抽象的教学内容变得生动、形象、直观，有利于解决教学难点，提高教学质量。 听觉媒体的局限性： （ 1） 听觉材料的表述顺序基本上是固定的，远不如印刷材料检索方便。 （ 2） 单纯听录音而没有视觉材料相配合时，不容易使学生较 长时间地集中注意力。 （ 3） 如果学生的听觉技能和经验背景同学习材料相差很大时，不容易确定一个合适的提供信息的步调。 （ 4） 由教师来制作听觉材料时，质量难以保证。 视听觉媒体 视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。 视听觉媒体在教学上的优势： （ 1） 在课堂教学中运用电视辅助教学，可以帮助学生理解教学内容。 （ 2） 采用电视媒体可使教学过程更加生动，更容易吸引学生的注意力。 （ 3） 电视适用于远距离教育。 视听觉媒体的局限性： （ 1） 视听觉媒体制作电视教材较为复杂，会给教师带来一定的困难。 （ 2） 视听媒体传递的教学信息具有单向性特征，使教与学的行为之间缺乏交互性。 （ 3） 对于随时增、减或需要改变的教学内容，视听觉媒体的处理能力远不如投影媒体、计算机媒体那样灵活、方便。 交互媒体 交互媒体具有表现信息内容丰富多彩和实现人机对话的功能， 在教学中其优势： （ 1） 可存储丰富的教学信息，而且能快速地进行处理、检索和提取，大大提高了教师与学生对学习资源的利用效率。 （ 2） 可以创设学生进行自主学习的环境。 （ 3） 具有很强的交互性。 （ 4） 可以有效激发学生的学习动机，保持学习积极性。 （ 5） 可向学生提供经过设计的、 一致的、规范的教学内容。 10 （ 6） 可满足特殊学习者的特殊需要。 （ 7） 可记录和分析学生的学习进程，并利用这些信息来调整教学顺序满足学习者的需要。 交互媒体的局限性： （ 1） 购置计算机硬件设备和教学软件的费用较贵。 （ 2） 计算机更新快，造成维护上的困难。 （ 3） 教学软件的质量直接影响其教学作用的发挥，而教学软件的编制需要投入很大的人力、智力、财力和时间。 （ 4） 有些情感、态度和动作技能类的教学目标依靠它来传递时难以实现。 教学媒体的教学特性分析 （一）可适应性 1. 对教学情境的适应：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进 行的形式来决定。 2. 对学习者特征的适应：要考虑到小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。 3. 对学习任务的适应：应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体。 （二）可利用性 1. 教师利用媒体时，操作控制的难易程度； 2. 学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度； 3. 学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。 （三） 低成本性 1. 媒体的购置、安装与制作成本 2. 媒体利用时的使用成本 （四）高效能性 对具体的教学环境、具体的教学形式与学习任务、具 体特征的学习者，要区别不同情况，选择那些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。 该因素一般情况下，应和前述的三个因素一起考虑。 特别是成本因素，要求与功效因素综合考虑，贯彻“低成本、高效能”的媒体选择原则，按照媒体选择的几率公式合理考虑多种指标因素，确定媒体选择的种类与数量，以最大限度地降低教育成本，优化教学环境，提高办学效益，促进教学质量的提高。 8. 成分显示理论与加涅“九段教学”策略的区别与联系 成分显示理论（ CDT）是梅瑞尔专门为解决教学组织的微策略而提出的。 梅瑞尔认为，所有的 教学呈现都是由一系列具体的呈现形式所构成，即任何教学呈现都可以看成是由这些具体的呈现形式和它们。