音乐课程实施与教学过程

音乐课程实施与教学过程内容摘要：

认为 教学过程是教师与学生交往互动的过程。 教学是以教学内容（资源）为中介，进行与师生之间交流影响的特殊的人际交往过程。 这是从社会过程和社会性相互作用来认识、理解教学过程的本质。 一、音乐教学过程概述 (5) 实践说 认为 教学过程是人类实践活动之一，是教师与学生共同完成的实践活动。 学生只有通过必要的实践活动才能完成相应的学习任务。 一、音乐教学过程概述 (6) 多本质说 认为教学过程有两个或两个以上本质，即 “ 多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程 ” ， “ 教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质 ”。 一、音乐教学过程概述 现在被大家 广为接受的观点 是 “ 认为教学过程是一个 认识过程、发展过程、交往过程的统一 ” ，这是对 教学过程本质的重新认识。 一、音乐教学过程概述 认识过程 所谓真正的认识过程，并不是单纯的获得知识结果。 究其根本，应是 考虑到学生在知识获取过程中个体情感、意志因素的作用。 教学过程中不能忽略 情感变化 和 意志活动 的影响。 因为，代表着人的体验和感受的情感，对人的认识过程起评价和监督作用。 意志与认识也是如此，一定的认识，对于意志行为的展开和保持具有重要作用，而意志的支持，又会使认识活动不断深入。 一、音乐教学过程概述 特别是 音乐审美教育活动 ，如果将其只归属为认识活动，则会使生动活泼的教与学的过程变成机械的概念和技能训练。 在教师的音乐教学设计中，如果不能充分的认识到音乐学习的认识过程的真正内涵，也就不能更好地进行教学设计和对教学过程进行有效控制。 一、音乐教学过程概述 发展过程 发展过程的内涵是 以教学应促进学生的全面发展为最终目的。 这其中不仅 包括 单纯的 语言 和 教学选择能力 ，并且包括 多元智能 和 非智力因素 的发展。 究其原因，从学术意义上说，发展是指一种有持续方向和阶段性的变化。 从内涵意义上分析，发展是一种累积，在累积之中，社会、文化、政治和经济均产生新品质，个人的人生目标也在不断形成，思想和行动趋向成熟。 一、音乐教学过程概述 在课程改革后的音乐课堂教学过程中，更应注重学生的发展。 其意义内涵在于， 新课程要促进学生的全面和谐发展 ，即学生 身心的健康成长 ，学生 身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性 的全面提高与和谐发展。 一、音乐教学过程概述 促进学生的自主性发展 ，即指在一定条件下学生对自己的活动具有支配和控制的能力，并使学生的自主性具有可持续发展的动力。 促进不同学生的发展 ，即指使每个学生成为独特的个体和有个性的学习者，关注每一个或每一类学生的特殊性和差异性，尊重人格，满足不同学生的学习需要，创设并引导学生积极主动参与的学习环境和活动，激发兴趣，使每个学生都能得到发展。 一、音乐教学过程概述 交往过程 交往过程，不仅是指师生在教与学过程中的单纯教与学的单纯接触和交往，而是强调教学过程是 “ 教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 ” 课改后的新音乐课程特别强调教学交往。 这种交往只有在教师能由 课程计划的执行者转变为课程建构者 ，由 教学的管理者转变为学生发展的引导者、合作者 ，由 指挥学生的领导者转变为学生成长的促进者 的前提下才会真正实现。 一、音乐教学过程概述 教学过程为一个交往过程的观点，其基本命题应有如下内涵： 教师与学生都是教学过程的主体，即交互主体。 当教师成为教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者时，教师是主体；而当学生自由、自主、民主的参与课堂学习，并行使选择和创造性自我表现的权利时，学生是主体。 同时，这种交往也体现了师生互为主体 ,在等量差异前提下的持续和发展。 由此，教学才真正实现主体与主体之间的自由、民主、交流、创造、升华的理想。 一、音乐教学过程概述 音乐教学过程中更能体现交往的价值，像集体性的学习活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱以及歌舞表演等，不仅是为了音乐实践和表现，同时也有助于培养学生的参与意识、合作精神和人际交流。 二、音乐教学过程的功能 发展情感、态度、价值观的功能 经验探究与获得功能 掌握知识、培养技能的功能 二、音乐教学过程的功能 发展情感、态度、价值观的功能 这是长期以来，被忽视的一个功能，也是音乐教学过程所应具有的必要功能之一。 因为在教学过程中，学生的情感、态度以及价值观的培养和发展是首要的。