小学教育教学论文原创11篇

小学教育教学论文原创11篇内容摘要：

解幼儿，成为幼儿的好伙伴 时代的进步，现在的幼儿越来越既漂亮又聪明，而且影视、动画知识丰富，虽然可能有这样或那样的小毛病，比如爱哭爱吵闹，有些只以自我为主，有些小自私，但总的来说都是小可爱，都是小萌娃。 同时，幼儿也真有些人小鬼大，尽管幼儿年龄小天真活活泼，似乎什么都不懂，尽管幼儿有些玩耍不会玩耍，游戏不会游戏，可作为个体有生命力的小人儿，也都是有思想的个体，都有自己不同的想法。 一般说来，幼儿的个性倾向是在家庭和幼儿园里通过各种各样的游戏、学习、生活和劳动逐步形成的。 面对如此可爱的小朋友，幼儿教师在学会换位思考，学会理解幼 儿。 如果我们能够以幼儿的视角、心理和理解能力等，像幼儿一样去看待和幼儿小解读偌大的社会，像幼儿一样去思考和行动，我们就会惊奇地发现，幼儿所思所想所作所为，一切都是那么顺理成章，对幼儿一切都能体悟和理解。 幼儿一天大多数时间都是和幼儿老师、和朋友在一起，既要跟着老师学习知识、学会生活，同时又要和幼儿们一起交朋友、一起玩耍和玩游戏。 幼儿教师最好的角色定位是成为幼儿的好伙伴，成为幼儿学习新知的好伙伴，成为幼儿玩耍和游戏的好伙伴，更可以成为幼儿能够分享成功喜悦和哭诉诸多不如意的好伙伴。 三、以心换心，成为幼儿的知心人 幼儿在幼儿园里的学习和生活，主要是以有益活动和益智游戏为主，其次就是吃饭吃点心和午睡。 我们不要以成年人的行为准则去看待这些活动的内容，相对于幼儿，每天都是不容易完成的大任务。 因为每一件小事情的完成，都需要他们付出全部的体力和心力。 虽然在成人的眼中，幼儿只不过是每天在玩耍、在游戏、在无事取闹，其实每一件小事情，都需要幼儿在心理动因的驱动下，通过有些自相矛盾的行动过程，最终不令人满意甚至连自己都不满意地完成任务。 由此幼儿教师在对幼儿生活悉心照料过程中，在 对幼儿耐心教育的过程中，其实既是幼儿的合作伙伴，又是幼儿的最好玩伴。 幼儿也许对许多东西并不敏感，或许没有兴趣，但对老师情感变化的洞察，却是特别特别的敏感，因为他们时刻在体会老对他们的情感态度，用心感悟老师对自己的喜爱程度。 教师每天和幼儿在一起，在幼儿园里的生活，只有以真心换取童心，以真情换取真情，幼儿才觉得没有距离感，真心才会赢得幼儿天真的童心，真情才会赢得幼儿对老师的喜爱和毫无保留的信任。 我们可以给孩子提供一个宽松、愉悦的环境，放手让幼参加丰富多采的各项活动，充分开启幼力的智力发展，培养幼儿的意 志力和责任心，充分挖掘幼儿的的潜能，但始终必须贯穿其中的是教师的爱心和真情，只有在纯真爱心和情感的交流过程中，达到相知和知心的最佳境界。 总之，我们在亲近幼儿、理解幼儿，以爱心换取童心，以真情换取真情，成为幼儿的好朋友、好伙伴，成为幼儿的知心人，让孩子们在幼儿园里，生活得高兴快乐，玩得自由自在，在玩乐中求知，在玩乐中益智，在玩乐中健康成长。 参考书目 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿教育》 篇六 学生的计算能力是小学 数学当中很重要的部分，从二年级开始学习乘法口诀，到三年级的笔算乘法和除法，四年级多位数的笔算乘法和除法。 越到中高年级，所要求的计算题目就越难，并且到中高年级后计算内容有很多。 学生在做题目时经常容易出错，而且计算题都非常的枯燥无味，很多学生对于计算都不是很感兴趣。 让很多的数学教师非常地头痛，怎样提高学生的计算能力就成了很多数学教师的一个难题，本人现在正在教四年级的数学，所以对于高中年级学生的计算能力有一定的了解，那么我就从以下方面来谈谈怎样提高学生的计算能力。 一、培养口算和估算能力，提高计算速度 要提高学生的计算能力，打好口算基础是关键。 在教学中我采用以下方法对学生进行口算培养 加强口算训练。 要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，必须坚持长期训练。 我每学期要求学生人手一本口算题卡，每节课利用前三分钟时间进行基本的口算训练，为了面向全体学生，我通常采用 “ 开火车 ” 的形式进行口算练习，发现问题及时解决。 同时注意练习形式的多样性，防止计算枯燥无味，可以利用玩游戏的形式来进行口算练习。 你问我答，谁能够答得又快又准谁就能够为小组加分。 重视估算训练，养成良好的估算习惯。 估算在实 际生活中的作用越来越重要，它能够促进学生对数感的形成，在计算教学中起着重要的作用，因此教师要重视估算教学。 在教学中通过解决实际问题让学生感受到什么时候采用什么样的估算策略，并加强对学生估算策略、估算方法的指导。 采用 “ 估算 — 计算 — 验算 ” 的模式，逐步培养学生的估算意识，切实提高学生的估算能力，养成良好的估算习惯，提高计算的正确率。 二、加强对学生简便计算能力的培养 学生在做题时，我要求不能一看到题就做，要先仔细审题再观察数学的特点，看看能不能用简便方法。 教师在教学中要善于引导学生对计算试题进 行观察、思考、判断，决定是否简便计算，再利用运算定律、性质进行分析、推理，找出最简便的计算方法再进行计算。 不能用简便方法的就用四则混合运算的方法计算，这时我们一定要求学生注意运算的顺序。 最后，还要仔细的检查，看有无抄错、漏抄数据、运算符号的。 加强学生对乘法分配律运用能力的培养。 乘法分配律用途广，形式多，学生难以熟练掌握，因此必须通过多种形式不断加强练习，提高学生对乘法分配律的运用能力。 此外，在解决某些问题，既要引导学生进行顺向推理、又要逆向推理。 比如：乘法分配律 ab+ac=a(b+c)、减法的 运算性质 a(b+c)=abc、除法的运算性质 a247。 （ bc ）=a247。 b247。 c 要会倒过来用。 三、培养学生的计算兴趣 要激发学生的计算兴趣，在教学中寓教于乐，利用身边的故事、科学家的故事、游戏、多媒体等形式让学生充分感受到数学存在于我们实际生活之中，人们的生产、生活都离不开数学。 从中欣赏数学的美，从而对数学产生好感，能接受或自觉主动地进行数学计算的学习。 树立学生学好数学计算的信心，在教学中要善于发现学生的“ 闪光点 ” ，多用启发、激励的语言调动学生的学习积极性，帮助学生克服对数学 计算的畏难感和厌烦感，可以采取计算比赛的形式来提高学生的积极性，对于一些计算能力较差的学生可以只练几个计算题，让他们在讲台上做，看看他们哪些方面是存在错误的，然后再集中讲评。 在我教过的每一个班级里都发现有几个学习成绩较差的 “ 学困生 ” ， 10 以内的口算加减法和 20 以内的进位加减法都不会计算，乘法口诀背不出来，因此不会进行笔算乘除法。 针对以上情况，我经常利用课余时间帮助这些学生进行计算辅导，在课堂上多出一些简单的口算题让他们做，平时多关心他们的学习和生活，发现进步及时表扬，帮助学生树立学好数学计算的信心。 可以评选 “ 进步之星 ”。 随时了解学生的学习情况，每次考试后，评选出计算题的 “ 进步之星 ” ，通过发作业本、笔的表扬方式来激励每一小组的学生，让他们以后更加努力，形成竞争，提高计算能力。 四、提高计算，加强针对性训练 比如计算小数乘除法的计算，学生往往把小数点点错。 又比如分数四则混合运算，学生往往在约分、通分以及互化上出错，这就反映了学生在基本计算技能方面的不足。 这样我们就得对学生加强针对性训练，在计算练习的同时，我们要帮助学生小结某些有规律性的东西，这样就有利于学会熟练运用基础知识计算，不断 提高学生的计算能力。 但在训练时我们得注意在数量上有个度，每天练一定量的题就行了，关键是要质量。 五、互助合作小组的建立，以 “ 一对一 ” 的方式帮助后进生 我们班有很大一部分学生的基础比较差，学习计算比较吃力。 为了帮助计算方面的学困生，让小组里面算理、算法掌握得好的学生做小老师。 “ 一对一 ” 辅导后进生。 这样子学优生在辅导学困生的过程中又复习总结了一下自己学过的知识。 另外，我对学优生提出的要求不仅要给学困生讲会，而且要举一反三。 通过这种互助合作，班里计算方面的学困生越来越少。 帮助其进行计算辅导、批改作 业、发现问题、及时纠正错误，使学生们在互助学习过程中增进友谊，共同进步。 六、养成良好的学习习惯，提供计算正确率 审题的习惯。 一般计算题审题的方法是两看两思，即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算：再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。 学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。 验算习惯。 要让学生知道检验的方法，如加法（乘法）的验算用交换加数 (因数）的位置再算一遍，除法的验算用商乘除数的方法。 即四则混合运算的关系一定要熟练，方程的检验则可以用代入法，还要学会检验方法：一般是一对抄题、二对竖式、三对计算、四对得数。 每个题目都必须仔细的检查一遍，不能够偷懒不进行验算。 苏格拉底说过： “ 只有心灵才会把一切安排得最好 ”。 持久的教育是依托于心灵的，教学是艺术，艺术不是技巧，艺术是全身心地投入，艺术的感人不在于形象，在于形象拨动心灵的那份魅力。 人以心为灵，在孩子的世界里，数 学的理性不是主要的，感性才是最根本的。 篇七 摘要： “ 学困生 ” 的转化既是素质教育的客观要求，也是教师教学实践中面对的重要课题。 作为小学语文教师，在对 “ 学困生 ” 进行转化过程中，既要予以语文知识及综合应用上引导，更要给予 “ 学困生 ” 更多的理解、关爱与耐心，使之能够在教师的关爱与耐心帮助下，在较短时间内摆脱 “ 学困生 ” 的影响，而成为一名优秀的学生。 本文就语文教学中 “ 学困生 ” 的转化进行系统阐述，以期为提升小学语文教学质量提供更多的借鉴。 关键词：小学；耐心；语文教学；学困生；转化 语文 “ 学困生 ” 是指在日常语文教学活动中个别无法理解、掌握、应用更多的语文知识的学生。 语文 “ 学困生 ” 产生的原因较多，但多与学生语文学习方法不正确、缺乏学习兴趣与自信心，也与学生家庭教育等因素有直接关系 [1]。 另外，语文教师在教学实践中未能立足于学生的个体差异进行教学，也是 “ 学困生 ” 的形成的另一主要因素。 本文就如何在语文教学中有效地转化语文 “ 学困生 ” 进行系统阐述。 一、深入了解，善于因势利导 经调查发现，一些语文 “ 学困生 ” 是因为其缺乏语文学习自信心，也有个别学生语文学习目标不明确、学习不当。 因此，语文 教师应深入了解语言 “ 学困生 ” 的成因及心理、个性、爱好、特长等；然后结合学生的具体情况，在日常课堂教学实践中有针对性地对 “ 学困生 ” 进行相应的教学、指导活动。 同时，教师也要通过各种方法去帮助、指导 “ 学困生 ” 能够在语文学习过程中不断明确自己的学习目标、改进学习方法，并逐步树立起语文学习信心。 我在上述转化措施的基础之上，还会结合 “ 学困生 ” 的特长、爱好引导其进行自主的阅读及学习，并对自己的语文学习成效进行自我诊断，认清自己语文 “ 学困 ”成因，并耐心帮助、指导学生尽量克服自身存在的问题，在课堂教学中给予他们更多的 “ 表现 ” 机会，并结合适当、适度的激励性教学评价使之逐步对语文学习产生兴趣。 同时，我还会结合 “ 学困生 ” 的语文基础知识掌握情况，帮助他们制定出自己语文学习的短期、长期目标，并在教学实践活动中，不断鼓励、激励他们并向着既定目标不断努力。 很多语文 “ 学困生 ”在我耐心、持久的引导、鼓励下，其语文学习成绩及综合应用能力均得到了明显的提升，并在较短的时间内成为了语文 “ 学优生 ”[2]。 二、 “ 交心 ” 战术，发挥学生特长 语文教师是整个教学活动的组织者，也是语文 “ 学困生 ” 转化的引导者。 因此，我在进行 “ 学困生 ” 转 化过程中，先采用了 “ 交心 ”战略，通过与 “ 学困生 ” 坦诚相待，取得学生对教师的充分信任，使之也能够将自己的 “ 心里话 ” 与我进行深度交流与沟通。 如我班中的一名 “ 留守 ” 学生，就是一名令人头痛的语文 “ 学困生 ” ，该学生具有良好的语言组织能力，但在语文课堂中既鼓励课下说话，且学习专注度还较差，这也是其 “ 学困 ” 的主要原因之一。 我与该名 “ 留守 ”学生进行了多次的深度交流，使之明白我与其交流、沟通的前提就是为了能够改变其 “ 学困生 ” 的困境，使之能够明确自己的学习目标及需要改进的所在。 同时，我还与该名学生的深度交流中了解到，其父亲就是 一名政府文职人员（因工作调动在其他县工作而离异，不经常回来），且具有良好的文笔，进而对其语文学习的要求也较严，每天都要通过网络视频来检查其学习情况（尤其是语文学习情况），进而导致了该名 “ 留守 ” 学生对其父亲的家庭教育产生了逆反心理。 由于该 “ 留守 ” 学生的爷爷奶奶文化程度都不高，无法对其进行学习指导，于是。