了解孩子,以更好的方式爱孩子

了解孩子,以更好的方式爱孩子内容摘要：

到社会化 幼儿思维的自觉程度是和它的社会化程度同步的。 幼儿越能意识到自己的思维，也就越能理解别人的思维。 当幼儿只是关注于自己的动作，还不能内化时。 是不可能和同伴产生有效的合作的，也不可能有真正的交流。 我们曾观察到一位小班幼儿在给图片归类，他自己是按照形状特征分的，当他看到有的幼儿在按照颜色特征分类时，就说别人 “ 是乱七八糟分的 ”。 这时，对方也发现两个人分得不同，就对他说： “ 你是乱七八糟分的。 ” 然后，当我们问幼儿 “ 你是按照什么分的。 ” ，他们都不能回答。 幼儿意识不到自己归类的根据，更无法从别人的立场考虑问题。 因此，幼儿数学学习的社会化，不仅具有社会性发展的意义，更是其思维发展的标志。 当幼儿逐渐能够在头脑中思考其动作，并具有越来越多的意识时，他也逐渐能克服思维的自我中心，努力理解同伴的思维，从而产生真正的交流。 同时，幼儿也能够在交流的碰撞中得到启发。 三、幼儿园数学教育活动的组织途径 在日常生活活动中进行数学教育 利用日常生活中的各种活动，是向幼儿进行数学教育十分重要的途径。 幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形的有关知识和内容，利用日常生活进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。 如，上下楼梯时，可让幼儿一边走一边计数阶梯的数量；午餐时，可让幼儿比较一下碗、筷子的数量多少；整理玩具时，可启发幼儿思考一下如何分类，等等。 同样，在组织幼儿散步、劳动、游览等活动时，均可随机灵活地引导幼儿认识和复习数、形的有关知识，使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。 在各种游戏（或区域）活动中进行数学教育 在幼儿生活中的各种游戏（或区域）活动，也涉及到大量有关数量、空间、时间、形状等方面的知识。 因此，利用游戏也是对幼儿进行数学教育的重要途径。 运用积木进行的建筑游戏涉及的数学知识，包括了空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数及数量的比较（相等与不等）相联系。 幼儿在选择积木、辨认形体、拼搭建筑物的过程中，激活并运用了有关的数学知识，起到学习和巩固数学知识的作用。 再如，角色游戏是幼儿自己创造的反映现实生活的游戏，在各种主题的角色游戏中都不同程度地运用了数学知识和技能，从而促进了幼儿在生活中运用数学知识和技能的能力。 例如，“ 上超市游戏 ” 中的模仿买卖过程，能帮助幼儿复习数的加减运算； “ 娃娃家游戏 ” 中布置娃娃家家具，能帮助幼儿运用分类的能力。 这些活动使幼儿通过扮演角色，在游戏情节中获得数的经验。 总之，寓数学教育于游戏活动之中，能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识。 组织正规性数学教育活动 正规性数学教育活动，是指教师有目的有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与和操作，掌握初步的数概念，并发展幼儿思维的一种专项活动。 其特点是事先经过缜密的筹划，而不是偶发和随机的；内容是专项指向数学的，而不是综合的；形式一般为集体活动方式和小组操作活动方式相结合。 它不仅能使全体幼儿接受一定的。