科学学科渗透环境教育的探索

科学学科渗透环境教育的探索内容摘要：

土壤的保护”、“可再生能源”等等，既需要教师结合实例，动之以情，激发学生关注环境的愿望，又能结合有关的科学知识、原理，晓之以理，深入浅出地讲清道理。 在科学教学中还要充分挖掘环境教育的题材，如：以物质的性质研究为切入点，在一氧化碳的性质学习时，让学生思考尾气为什么要点燃。 还可以用哪些方法处理。 这样既介绍了环保知识，又增强了学生的环境意识，巩固了对一氧化碳 性质的认识。 再如：以实验教学为注意点，对废气、废液、废渣的处理要身体力行，对有毒气体的制取既要在通风橱中进行，又需要对尾气进行处理才能排放到大气中。 同时，还可以通过学生的作业练习，将环保知识编制成习题，加强环保知识与科学知识的联系，使学生在学习科学知识的自然状态中，强化保护环境的意识。 如：让学生用已学的科学知识来解释一些环境污染现象，处理环境保护问题，或向学生介绍一些环境问题、环境知识，再利用这些信息寻找具体的解决环境问题的方案，培养学生分析、解决问题的能力。 学生的认识是从感性认识开始的，初中生喜欢用自己在 课堂上学来的知识去评论他们熟悉的对象，还喜欢评论现实社会，环境问题在我们的身边比比皆是，如果以学生身边发生的事例为例，让学生看、想和讨论，教师再加以讲解，因势利导就能顺理成章地达到认识的目的。 3 2. 在课外活动中让学生参与、体验 科学学科教学中涉及到的知识有地理、生物、物理、化学等知识，教学时间紧任务重，让学生直接参与的活动往往放在课外活动中进行。 通过学生的直接参与，调查了解环境与人类的关系，使学生进一步体验自然，感受环境对人类的重要性，进而形成保护环境的价值观与态度。 根据环境教育户外教学法 4，教师可以 有计划、有目的地引导学生从环境中得到体验，开展多项环境教育活动。 下面是根据《科学》（ 7～ 9年级）教材环境教育内容设计出的部分课外活动内容： 3 舒展苞 .浅论初中自然科学学科中的环境教育 .环境教育 .2020（ 3）： 21. 4 祝怀新 .环境教育论 .中国环境科学出版社 .2020： 239. （ 1）河水污染情况分析 （ 2）马路噪声测试 （ 3）社区垃圾分类情况及处理调查 （ 4）蔬菜、水果、农作物的生产过程调查 （ 5）探索昆虫的适应性 （ 6）观察鸟类习性 （ 7）参观公园 （ 8）由一名学生当导游员带全班同学参观生态林，制作生态球 （ 9）观察动物的取食、蟋蟀的争斗行为 （ 10）调查本地区水资源和水污染的情况 （ 11）测定土壤的酸、碱性 （ 12）测定本地区的“酸雨”情 况及分析成因 （ 13）调查生活中的一次性用品的材料及使用情况，提出解决途径 （ 14）调查和评价饮用水净化的方法，指出饮用不净的水对人体健康的危害 （ 15）调查了解洗涤剂的作用和危害，谈谈你的想法 （ 16）了解我们的学校环境，写出一份学校环境调查报告 例如测定本地区的“酸雨”情况及分析成因，可以指导学生开展如下活动： 第一，提出活动要求： （ 1）提醒学生注意安全。 （ 2）所用容器必须事先清洗干净。 （ 3）为使测定准确，可取同一收集点的三个水样的 pH平均值。 （ 4）正确使用 pH试纸，掌握相应的实验方法。 第二， 确定雨水收集地点：下雨时，选择多个收集点收集雨水，如：校内操场、校门口、楼顶、楼底、不同的社区、道路旁、工厂内外等。 第三，收集雨水要求：每位同学收集三个不同收集点的雨水，分别装在三个容器内，编上号，写上收集地点、收集时间、收集人姓名。 第四，测定雨水 pH：用 pH试纸进行测定，同一收集点的雨水测定三次，取平均值，将所测数据记录在以下表格中。 表 2 测定雨水 pH 雨水 (编号 ) 1号 2号 3号 pH 第一次 第二次 第三次 第一次 第二次 第三次 第一次 第二次 第三次 平均： 平均： 平均： 第五，进行交流分析总结： 同学将各自雨水收集、测定的情况进行相互交流，如果测得的雨水 pH，则为“酸雨”，分析造成本地区酸雨的原因，提出意见和建议，最后写成小论文。 第六，进一步拓展活动的意义：做一个“酸雨对植物发芽及幼苗的影响”实验。 用收集来的酸雨及对比水样（ pH=2— 7） ， 分别对豆类种子（如豆芽、黄豆或蚕豆等）进行浸润，上盖湿沙布，按时间序列观察发芽和幼苗的生长状况，及时进行纪录（时间长度20天），根据实验取得的数据进行分析讨论，获得酸雨对植物发芽及幼苗影响的感性认识。 由于 学生直接接触现实环境问题，认识到环境问题的严重性与现实性，因此，学生情绪高涨，环境教育在潜移默化中进行，获得真切的体验。 、关注 在初中环境教育中，运用互动探究式学习，有利于发挥学生的主体作用，促进学科教学和环境教育的双赢。 要尽量选择学生身边存在的真实的环境问题，通过引导学生对具体问题多种角度，多种形式的思考、探索、考察、发现所要掌握的概念、观点或应有的态度、解决问题的途径、进而确立正确的环境伦理。 如，用“头脑风暴”法探讨问题，培养学生思维的流畅性。 例如，如何才能既保护环境，又防治 农业害虫。 学生会想出许多点子 —— 以虫治虫、微生物治虫、以光治虫、育林治虫、天敌治虫等。 5还。