追寻有效的数学课堂(编辑修改稿)

追寻有效的数学课堂(编辑修改稿)内容摘要：

象出数学上的角，事实上生活中角与数学 上角上是有区别的，数学上角是一个平面图形，它是由一个顶点，两条边组成的，老师要选取生活中典型角素材，及时抽象，让学生建立数学上角的表象，再来认识角的特征和各部分名称，通过做角巩固角的认识。 我们的老师津津乐道于 “情境”的创设，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实缺乏数学味的情景创设，既浪费时间，又扭曲了数学本质的东西。 （ 3）与生活常识相悖的“杜撰”。 情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。 有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小 鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。 虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 （ 4）多媒体替代操作过程。 创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都 6 可以成为一种情境。 更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。 如测树叶的周长，某位教师用多媒体电脑生动地演示用绳子测树叶周长的过程。 但我想，如果这里，让学生先自己亲自合作动手量一 量，体会量的方法，体会化曲为直的思想，理解会更加深刻。 可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。 两点思考： （ 1）我们为什么要“创设情境”。 以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。 从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。 实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。 “情境”其表，“灌输”其里。 实际上，还是一个观念问题。 这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“ 创设情境”应达到什么样的目的。 仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗。 我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：。 把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。 让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。 创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。 避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。 7 以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。 上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。 如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。 我们呼唤一个“求真”的教学情境。 情境创设应注意哪些问题 ? 理清情境创设的根本目的 ,教师在情境创设中应明确以下几点 :。 情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。 数学情境、现实情境二者应不相悖。 “数学味”。 情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。 ”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。 过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。 情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。 其次，要区分清目的和手段的关系。 情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散 学生的注意力。 “发展性”。 选择恰当地、适合学生发展的情境方式。 学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。 学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。 学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。 “吸引力” 8 如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，。