可以将课程设计成使学生达到最佳学习状态(编辑修改稿)

可以将课程设计成使学生达到最佳学习状态(编辑修改稿)内容摘要：

年，所有的兒童一入學就準備好來學習。 (D)直到 2020 年，每一所美國學校將遠離毒品與暴力，而且會提供一個又利學習的環境。 在教育目標的類型中， Oliver 區分最一般 性的目標與較具體的目標，前 者與後者分別為 (26) 他的分析認為，課程與教學是分離的，但為相關的實體。 雖然， Gronlund 也同意 Oliver 有關此兩類目標的區別，但他與Oliver 不同處在於 (27) 特殊性的意義，即相當於 Tyler 所謂的「暫時性的一般性目標」。 Oliver 認為兩者在本質上皆是 (28) ，係由教學努力所導致的結果。 (B) 26 (A)課程目標與教育目標。 (B)課程目標與教學目標。 (C)教育目標與教學目標。 (D)教育目標與行為目標。 (D) 27 (A)教育目標。 (B)課程目標。 (C)行為目標。 (D)教學目標。 (C) 28 (A)教育目的。 (B)教育目標。 (C)教學目的。 (D)教學目標。 ( ) 29 Ronald Tyler 敘述美國學校教育的宗旨有六點，試問下列哪個選項並不在其中。 (A)發展自我實現 (B)鼓勵社會流動 (C)提供持續性學習所需的工具 (D)挑戰自我 ( ) 30 Ronald Tyler 敘述美國學校教育的宗旨有六點，試問下列哪個選項並不在其中。 (A) 使個人都具有讀寫能力 (B) 提供技能及有效就業所需的技能 (C) 挑戰自我 (D) 對於物質與非物質事務及服務做有效的選擇，提供持續性學習所需的工具 ( ) 31 Ronald Doll 指出，教育宗旨應該敘述出三個層面，試問下列哪個選項不是。 (A) 認知層面 (B) 情意層面 (C) 發展層面 (D) 學校教育結果層面 ( ) 32 Spencer 認為引導人們成功生活所需要準備的有五個活動領域，試問下列哪 個選項並不在其中。 (A) 豐富的金錢 (B) 直接的自我生存 (C) 間接的自我生存 (D) 為人父母 ( ) 33 Spencer 認為引導人們成功生活所需要準備的有五個活動領域，試問下列哪 個選項並不在其中。 (A) 休閒活動 (B) 社交活動 (C) 為人父母 (D) 公民責任 ( ) 34「在地理田野實查活動中的學生，會根據地理田野研究手冊的指引方式，來整理田野札記。 」上述例子，哪個是成就水平的部份。 (A) 在地理田野實查活動中 (B) 學生 (C) 根據地理田野研究手冊的指引方式 (D) 整理 ( ) 35 整體與特殊層次的課程意圖取決於 (A) 教育目標的程度 (B) 教育目標的品質 (C) 科學方案的設計 (D) 學習者的條件 ( ) 36 下列哪個目標不包含在 Ornstein 以目標撰寫的層次來確認目標中： (A) 教學目標 (B) 方案目標 (C) 班級目標 (D) 教案目標 ( ) 37 並非所有教育人員都遵循 Mager 的教育目標建議，他們列出哪一個重要部份是 Mager 未包含於其中的。 (A) 動詞 (B) 學習者行為 (C) 學科內容 (D) 學習的過程。 ( ) 38 在《美國民主政治的教育目的》報告書中，共提出了四項各含有數個相對應目的之綜合性宗旨，下列何者並未列在其 中。 (A)自我實現 (B)自我生存 (C)經濟效率 (D)人際關係 ( ) 39 在蘇聯發射第一枚人造衛星 Sputnik 後，美國為了能在這一場太空競賽中迎頭趕上特別在 1961 年發表教育宗旨，強調智能卓越與思考能力的重要，並且提倡讓資賦優異的學生接受挑戰；這符合了下列哪一種課程設計之意識形態。 (A)精粹主義取向－課程即科目 (B)經驗主義取向－ 課程即經驗 (C)專業主義取向－課程即研究假設 (D)科技主義取向－課程即目標 ( ) 40 關於教育宗旨與目的的敘述，下列何者為非。 (A)當我們論及目的，所指的是課程目的，或是學生體驗課程後預期的結果。 (B)目的是由宗旨而來，且提供教師與課程決策者努力的方向。 (C)教育宗旨與目的之區別是一般性的，教育目的是處理教育的一般性過程。 (D)當宗旨變 的更具體，且涉及到課程的特定科目領域時，宗旨便會成為目的。 Ronald Doll 指出教育宗旨除了應該敘述出智能或認知、社會一個人或情意的，以及學校教育結果層面外，還可增加其他四個方面： 41________：發展並維持強健的身體 42________：對藝術的價值與欣賞 43________：反應正確行為的價值與行為 ：對神聖的認知與信仰，以及對超越的觀點。 (D) 41 (A)美學的 (B)道德的 (C)精神的 (D)身體的 (D) 42 (A)身體的 (B)藝術的 (C)精神的 (D)美學的 (B) 43 (A)行為的 (B)道德的 (C)精神的 (D)美學的 (C) 44 (A)身體的 (B)道德的 (C)精神的 (D)美學的 第四章： (C) 1 Werren Bennis 將改變分為若干類型，其中何者較常見於學校： （ A）計畫式的改變 （ B）強制式的改變 （ C）隨機式的改變 （ D）互動式的改變 (B) 2 就 John McNeil 的改變歷程研究中，何者是最常見的： （ A）更改 （ B）取代 （ C）更改結構 （ D）價值取向的轉變 (A) 3 就多數學者 （ 如 ） 的 認知，課程革新實施不易的主要原因： （ A）教師拒絕變化 （ B ）家長反應不佳 （ C）學生程度低落 （ D）升學壓力沉重 (C) 4 就 Thomas Harvy 的研究而言，下列何者不是阻礙教師改變的原因： （ A）增加負擔 （ B）缺乏行政支援 （ C）社會的穩定發展 （ D）缺乏主控權 (B) 5 力場模式是改變理論觀點之一，它是由下列哪位學者所提出的： （ A） Lovell （ B） Kurt Lewin （ C） Robert Chin （ D） Warren Bennis (A) 6 哪一 種改變的最大特徵是團體之間彼此共享權力，並且共同設定目標，不過大部分流程並沒有事先完善的發展： （ A）互動式的改變（ B）隨機的改變（ C）計畫式的改變（ D）強制式的改變 (D) 7 下列何者不是被視為改變的類型學： （ A）理性的策略 （ B）權力的策略 （ C）再教育的策略 （ D）計畫的策略 (A) 8 新課程方案所代表的哲學取向與學校教職員所持看法不一致，而阻礙教師的改變，是屬於下列哪種拒絕改變的原因： （ A）不一致的規範 （ B）混亂 （ C）缺乏行政支援 （ D）等差的知識 (B) 9 在課程實施過程中，能 容許與原先計畫有些出入的變異情形，並且確認哪些是內部在地的草根性，是屬於下列哪一種指導原則： （ A）成功的革新課程需要改變傳統的學校結構 （ B）成功的實施課程應該以有機的，而不是以科層的方式進行 （ C）課程革新需考量大部分教師是否能配合實行 （ D）為改善學生成就所設計的革新課程，必須再技術上有可靠的依據 (C)10 近來有關教學角色的新概念，例如明確劃分教職員職務或協同教，是屬於John McNeil 對改變歷程所做研究發現的哪一種： （ A）擾亂 （ B）更改 （ C）更改結構 （ D）取代 (D) 11 傳 遞個人或團體的事實、觀念、價值、感情及態度到另一方的過程，稱為： （ A） 疏導 （ B）交流 （ C）討論 （ D）溝通。 (C) 12 地方層級在審核新課程方案的預算款項上，大約要經過準備、提交、採用、 執行與評鑑五個階段，而哪一個階段是由學校董事會依據所提交的預算編列計畫，將特定的款項分配至各個預算項目中。 （ A）提交 （ B）執行 （ C）採用 （ D）評鑑。 (C) 13 何人可以說是課程革新與實施是否能成功的最佳保證人。 （ A）督學 （ B）學生 （ C）校長 （ D）老師 (B) 14 課程的實施與落實皆需要計畫，而計畫的焦點有三項影響因素，下列何者為非。 （ A）人 （ B）時間 （ C）課程方案 （ D）實施歷程 (A) 15 我們應如何達成改變一個人對新教育環境的看法。 下列何者為非。 （ A）專業上的自主 （ B）促進多元的觀點 （ C）創造支持性的環境 （ D）允許教多統整觀念的時間。 (A) 16 Mattehw Miles 與 Karen Louis 指出，在課程計畫之前一定要先： （ A）建立願景 （ B）創造環境 （ C）建立課程方案 （ D）與教育專業人員充分溝通。 (C) 17 下列 敘述何者為非。 （ A）課程實施旨在改變個人的知識、行動及態度 （ B）如何能誘發出人們的內在動機，才是革新課程得以落實的要素 （ C） Sarson 認為課程實施只要了解足夠之理論理論資訊即可 （ D）「實施」這個概念，是一個由本質上非常技術取向的一端，朝向另一邊極富彈性與美學端點延伸的連續體 (A) 18 下列何者非新課程之所以失敗的原因。 （ A）課程實施在課程發展中十分被重視 （ B）學校人員相信只要購買新教材，新課程實施即大功告成 （ C）負責課程設計的人員，欠缺宏觀的角度 （ D）負責課程設計的人員，僅將課程實施 當作「是」或「否」二選一的問題而已 (D) 19 新課程實施時，下列何者為非必要調整的因素。 （ A）個人的習慣及行為模式 （ B）課程方案重心與學習空間 （ C）現行的課程與功課表 （ D）學校的校長 (B) 20 何種取向陣營的擁護者認為，課程實施要獲得成功，不論其課程的設計為何，關鍵在於從一開始便詳細記錄課程發展過程中的每個步驟。 （ A）非技術取向陣營 （ B）技術取向陣營 （ C）後現代取向陣營（ D）後現在取向陣營。 (D)21 對於改進課程及提高教學成效， Ben Harris 認為歸結出五點對改變有效的策 略，哪一項不在其中。 （ A）釐清權威的層級（ B）確認教師的角色及責任（ C）盡可能提供這些受到影響的團體所需的協助（ D）改變要實施到底，不可有彈性空間 (A) 22 課程實施採用克服拒絕改變的模。