“小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告(编辑修改稿)

“小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告(编辑修改稿)内容摘要：

在老师和同学面前清楚地表达出来，这样学生的口头表达能力得到进一步锻炼，任务成果也有了展示的舞台。 由于调查性任务的诸多优点，调查性任务也是我们 教师经常设计的任务形式之一， 如下表中的内容可替换调查 food， fruit， colors ， jobs hobbies …etc. A： Do you like…。 B： Yes， I do./ No， I donˊ t. Name banana apple peach pear watermelon orange Sam √ √ √ Ⅹ Ⅹ √ Amy 3． 竞赛性任务。 在巩固练习课上，我们常常会布置一些竞赛任务，如首尾字母单词接龙、给单词中的字母找发音相同的朋友、根据老师的英文描述猜单词或句子，全班开展竞赛，可以以个人为单位，也可以以小组为单位。 有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助，这样学习不仅效率明显提高，还培养了 学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生喜欢这样的活动。 竞赛结束后，给获胜的小组相应的奖励，并鼓励其他小组继续努力。 （ 三）从激励的角度出发，注重任务成果的可展示性 任务的设计和执行应注意任务结果的可展示性。 一方面，我们可以从任务结果的反 馈中了解学生完成任务的情况；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。 因此，一定要给学生展示成果的时间和空间，不要让他们因没有机会展示而失望。 考虑到这点，教师可以安排以年级为单位定期举行优秀作业展，也可以在校园电台播放朗读优秀学生的录音。 其次，根据教学内容，教师还可以布置一些实践性作业，如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染；还可以以小组为单位在双语角装饰图文结合的 “动物乐园 ”、 “美食店 ”、 “交通工具展 ”和 “服装店 ”等。 高年级 六 年级的学生学习了 “Public signs”以后，也来给班级和校园布置一些标志，教师还可以鼓励学生通过上网查阅更多的公共标志，把他们布置在校园内外合适的场所。 在学习了 “Holidays”单元后，可以鼓励学生在查阅更多资料后合作制作双语节日小报、圣 诞贺卡等。 甚至还可以下载一些有关西方节日活动的图片、影像资料 ，带到学校在英语活动课上与所有同学共享。 当学生看到自己动手制 作的一张张精美的贺卡、一份份主题鲜明的小报、直观且富有视觉冲击时，学生们感受中西方节日文化差异的同时，他们由 衷地为自己感到自豪，同时会下决心学得更好 ， 争取以后在更大的舞台展示自己。 （四）任务型教学中的信息差与合作学习 在任务型教学中，以小组合作的形式，进行具有信息差的双向交流活动最有优势。 教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。 这就要求小组合作学习的每个人都必须把自己知道的信息提供给大家，同时必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列思维活动，最后制订出解决问题的方案。 在以小组合作学习的形式实施任务型教学 过程中，教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用 Pair work， Group Discussion； Team work,Interview 或 Tasks。 无论是哪种小组学习形式，都以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。 因此，小组每个人都必须对自己和组内其他成员的学习负责。 不仅自己要努力获得成功，而且还要关心帮助其他成员获得成功。 例如，在 Book 3 Unit 6 教学过程中，要了解课文中的几位学生周末的活动计划计划，教师设计了含有信息差的表格：学生 A 需要了解的信息在学生 B的表格中，而学生 B 要 了解的信息要问了学生 A 才能得知。 要获取这些信息，学生就要使用该单元重点句型 What is sb. going to do …? 整个过程就是学生不断使用所学语言做事的过程。 Student A Name Friday Saturday Sunday David see a film Nancy catch insects Yang Ling do some shopping Gao Shan Student B Name Friday Saturday Sunday David N。