mj心理大纲详解-发心(编辑修改稿)

mj心理大纲详解-发心(编辑修改稿)内容摘要：

偏好 2．婴儿知觉的发展 婴儿在几个月大式就形成 形状恒常性 和 大小恒常性 ，而两岁左右形成了 客体恒常性。 吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉 ： 用 棋盘式的图案 铺在左右两边有高度落差的台子上， 上方覆盖玻璃板。 将 3个月大的婴儿放在 视觉悬崖 一边 ,婴儿的心跳速度会减慢 ,这说明他们体验深度 而好奇；当把 6个月大的婴儿放在玻璃板上 ,让其母亲在另一边招呼婴儿时 ,婴儿 对深度一边有恐惧感且 会毫不犹豫地爬过没有深度的一边 ,但却 如何都 不愿意爬过有悬崖特点的一边。 说明婴儿已经具备了深度知觉 ,但 这 是与生俱来的还是 后天习得 ,尚无 定论。 （六）婴儿气质的发展 气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显和稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿特点。 1．婴儿气质类型学说 （ 1）传统的四类型学说：见《 MJ心理大纲解析 普心》 P58 （ 2）托马斯 — 切斯的三类型说 托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九维度标准，将 65%婴儿的气质类型划分为以下三种（另外 35%属于中间 8 型）： ①容易型 40%婴儿属于这一型。 它们生理机能有规律，容易适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极 ，因此容易受到成人最大的关怀和喜爱。 ②困难型 约占 10%。 它们和“容易型”婴儿截然相反，时常大哭大闹，烦躁易怒，不易安抚。 生理机能缺乏规律，接受新环境 、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快，很耐接受成人的抚爱，因此容易亲子关系疏远，需要成人极大的耐心和宽容。 ③迟缓型 （逐渐热情型） 约占 15%。 活动水平低，反应弱，情绪消极却很安静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压力情况下也能缓慢接受新事物和新环境。 此种婴儿气质随时间和成人抚爱水平发生分化。 （ 3）布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿将婴儿气质划分为： 活泼型、安静型、一般型 （ 4）巴斯的活动特型说 巴斯和普罗敏根据婴儿在不同活动中的倾向把婴儿气质划分为四种： 情绪性、活动性、社交性、冲动性 （ 5）卡根的 抑制 — 非抑制说 卡根认为，儿童气质中只有 抑制 — 非抑制 这一项保持到成年，它才可能是划分气质种类的真正内容。 2．气质的稳定性与可变性 气质是最稳定的心理特征之一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展，因此婴儿气质也有一定可变性。 社会环境也对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。 （七）婴儿社会性的发展 1．婴儿的情绪发展 婴儿出生后即有伴随表情的情绪表现，在成熟和后天环境的作用下，情绪不断发展、分化。 婴儿出生即有自发性的内源性微笑， 在 56周时出现对人的特别微笑 —— 社会性微笑。 2．婴儿的依 恋 （ 1）依恋的概念 依恋（ attachment）：个体与主要抚养者发展出的一种特殊的、积极的情感纽带 是个体最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。 （ 2）依恋的标志 ①婴儿试图维持与依恋对象的接触 ②当依恋对象不再时，婴儿会表现出烦恼 ③婴儿和依恋对象在一起会更加轻松快乐，而与他人时则会更加焦躁不安 （ 3）与母亲的依恋 婴儿通常依恋的对象是母亲，是否同母亲形成依恋以及依恋的性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会行为、人格特征和与人交往基本态度的形成。 之所以大多以 母亲为依恋对象主要是因为四点： ①照顾婴儿时间最长 ②母亲照顾的反应性最强 ③在婴儿身上情感投入最多，与婴儿最亲密 ④经常出现在如进食、排便等关键时间段 （ 4）依恋的阶段 鲍尔比、艾斯沃斯等将婴儿依恋发展分为以下三个阶段： ①第一阶段：无差别的社会反应阶段 这个时期婴儿对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应 ②第二阶段：有差别的社会反应阶段 对母亲、婴儿熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选择，对母亲更为偏爱 ③第三阶段：特殊的情感联结阶段 此阶段婴儿与母亲的依恋基本形成 ，与母亲的关系符合依恋的标志，而对 陌生人则更加排斥 （ 5）依恋的类型 艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型： ①安全型 婴儿在母亲里离开时忧伤；母亲出现后寻求亲近、安慰和接触 如果，母亲能非常关心婴儿所处的状态，注意听取并正确理解婴儿的信号，然后作出及时、恰当、关爱的反应，婴儿就能发展对母亲的信任和亲近，形成安全型依恋。 反之则不能。 ②回避型 婴儿表现冷淡，母亲出现后主动躲开或忽视。 回避型与反抗型都属于不安全型依恋。 ③反抗型（矛盾型） 9 婴儿在母亲离开后不安焦虑；母亲返回后仍不能安静，并 表现出生起和地址，但同时又有接触需要 3．早期同伴交往 婴儿与同伴交往的三个阶段：以客体为中心、简单交往、互补性交往 穆勒和范德从社会技能发展角度的分段：简单社会交往、社会性互相影响、同伴游戏、早期友谊 五、幼儿心理发展 儿童从 3岁到 7岁这一时期是儿童进入幼儿园的时期，所以叫幼儿期。 又因为是正式入学以前的时期，因此又叫学前期。 （一）幼儿心理发展的一般特征 进入幼儿期，儿童由于身心的发展和生活范围的扩大，独立性和对世界的好奇心不断增强，同时也接到了成人提出的新要求。 然而由于幼儿能力有限，因此 可望独立参 加社会实践活动的新需要跟从事独立活动的经验及能力之间产生了重大矛盾。 游戏是这时期的主导活动，也是促进身心发展的最好形式。 言语能力的不断发展为儿童与世界之间的沟通提供了新的方式。 认知活动仍然有具体形象性和不随意性，然而抽象性和随意性的认知已开始发展。 个性倾向开始形成，同时也学会他人相处与用社会规范自我评价。 （二）幼儿神经系统的发展 1．幼儿大脑结构的发展 这一时期，脑重量继续增加，大脑皮层结构日趋复杂化。 幼儿大脑各区成熟顺序：枕叶 颞叶 顶叶 额页（自下至上） 儿童脑电发展的两个明显的加速期： 56岁； 1314岁 2．幼儿大脑机能的发展 幼儿大脑机能的发展主要在皮脂抑制机能上。 幼儿的注意能力、自控能力都得到加强，兴奋时间也增长。 但是此期间还是不能对幼儿提出过高的抑制要求，否则会导致高级神经活动紊乱。 （三）幼儿的游戏 RPG和活着一样，幸福在于为了目标不懈努力的过程和几经磨难取得进步刹那的成就感，倘若可以如金山游侠般为所欲为，无聊便接踵而至。 1．游戏理论 （ 1）早期传统理论 ①霍尔 —— 复演说 ：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演 ②席勒 —— 精力过剩说 ：游戏作为儿童借以发泄体内过剩 精力的一种方式 ③彪勒 —— 机能快乐说 ：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段 ④格罗斯 —— 生活准备说 ：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动 ⑤拉扎鲁斯 —— 快乐 放松说 ：游戏来自于放松的需要 ⑥博伊千介克 —— 成熟说 ：游戏是三种一般欲望的表现 （ 2）精神分析理论 弗洛伊德认为， 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段 艾里克森认为， 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式 （ 3）认知动力说 皮亚杰认为， 游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。 儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。 （ 4）学习理论 桑戴克认为， 游戏是一种学习行为，遵循效果律和联系律，受社会文化和教育要求的影响。 文化的差别将反映在不同文化社会儿童的游戏中。 （ 5）朱智贤的看法 游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。 ①游戏具有社会性，是人的社会活动的初级模拟形式 ②游戏是想象与现实生活的一种独特结合 ③游戏是儿童主动参与且伴有愉快体验的活动 2．游戏种类及其发展 （ 1）从目的性分类 ①创造性游戏：由儿童自 己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。 具体形式为：角色扮演、建造、表演 ②教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。 通过游戏提高儿童能力并培养儿童优良的个性品质 ③活动性游戏：发展儿童体力的游戏。 可使儿童掌握各种基本动作，从而提高其身体素质培养其个性品质 （ 2）从认知发展阶段分类 ①机能游戏：简单地、重复性地动作 ，儿童只从动作本身获得乐趣。 10 ②建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作 ，已表现出了游戏的象征性功能 ③假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩 ，游戏具有明显的代替性和假设性，利于创造 性发展 ④规则游戏：几个人按照一定规则进行游戏 ，培养儿童遵守规则的意识 （ 3）从社会化程度划分 ①无所用心的游戏 ：偶尔注意以下感兴趣的事情 ②旁观者行为 ：观看别人游戏 ③单独游戏 ：精力集中地独自玩 ④平行游戏 ：几个儿童以相同的模式同时一起玩 ⑤联合游戏 ：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏 ⑥合作游戏 ：有分工合作地按自己角色完成任务 （四）幼儿语言的发展 幼儿期是言语丰富、熟练掌握口语的关键期，也是言语从外部过渡到内部并掌握书面言语的时期。 因此，言语能力是衡量儿童智力发展的一项重要指标。 1．词汇的发展 幼儿词汇的发展主要表现在：词汇数量不断增加、词汇内容不断丰富、词类范围不断扩大、积极词汇不断增加 积极词汇：机能理解又能正确使用的词汇 2．句子的发展 幼儿语法结构的发展趋势为：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句 幼儿期儿童已经能够熟练说出合乎语法的句子，但只是从言语习惯上掌握了它，并为把语法当作认知对象。 3．口语表达能力的发展 幼儿口语表达的重心转变：从对话言语到独白言语、从情景言语到连贯言语 口语表达能力的发展有利于内部言语的产生，也为今后入学接受正规教育掌握书面言语奠定 了基础。 （五）幼儿认知的发展 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位， 抽象逻辑型和随意性初步发展。 此期间教育的任务就在于积极引导幼儿完成这两方面认知的过渡，为入学做好准备。 1．记忆的发展 （ 1）记忆容量的增加 一般认为， 儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 成人短时记忆容量为 7177。 2个信息单位，而 7岁前儿童尚未达到这一标准。 （ 2）无意识记到有意识记 幼儿初期儿童无意识记占优势，在教育影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。 （ 3）形象记忆与语词记忆的发展 无论哪个幼儿年龄阶段形象 记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。 （ 4）记忆策略的形成 记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括 复述 和 组织 （系统化）等 记忆策略发展分为三个阶段：①没策略 ②经诱导能用策略 ③主动自觉用策略 （ 5）元记忆的形成 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动 元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策 略方面的知识 幼儿已经表现出一定的元记忆能力。 2．思维的发展 （ 1）幼儿思维的总体特点 幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主体上 具体形象性 以及初步抽象概括的可能性。 具体形象性思维就是凭借事物的具体形象或表象而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的思维。 幼儿思维以具体形象性为主，到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。 实际上，直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维并不是相互孤立和对立的，只不过他们在幼儿思维中所占地位随年龄增长而变化。 言语在幼儿思维中的作用最初只是行动的总结， 然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。 （ 2）皮亚杰的相关研究 皮亚杰把 27岁儿童思维归属于“前运算阶段”。 这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性 ①三山实验 这个实验用以测验儿童的“ 自我中心 ”的思维特征。 实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度 11 观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。 结果发现 幼童无法完成这个任务。 他们只能从自己的角度来描述“三 山”的形状。 皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。 ②守恒实验 实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。 儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答 说 高杯子中的液体多一些。 只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为 “ 我向思维 ”或 “ 自我中心 ”。 即 儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。 类似的以上两个的实验还有数目对应、面积守恒、体积守恒 等。 （六）幼儿个性与社会性发展 1．心理理论 上大学的第一个冬天，某个中午我从食。