教师资格证考试_教育学_讲义(编辑修改稿)

教师资格证考试_教育学_讲义(编辑修改稿)内容摘要：

的教育理想） 一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 3 我国的教育目的 1999 年 6 月，中共中央国务院颁布了 《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。 其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就 „有理想、有道德、有文化、守纪律 ‟的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。 ” 我国教育目的的基本精神： 6 ，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 ，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 ，强调学生个性的创造精神和实践能力。 二、全面推进素质教育 素质教育的内涵：（考点）。 全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 体育 ：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点。 ，更是一种人格特征，是一种精神状态。 ，也是 现代教育与传统教育的根本区别所在。 知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。 （辨析） 第五章 学生与老师 1 学生 一、学生的本质属性 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生是学习的主体有事教育的课题。 （辨析） 二、学生的社会地位 1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。 体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则； 无歧视原则。 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。 我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。 2 教师 一、教师职业的性质与特点 ： （ 1） .教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 （ 2） .教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 ： （ 1）传道者角色 （ 2）授业、解惑者角色 （ 3）示范者角色 （ 4）管理者角色 （ 5）朋友角 色 （ 6）研究者角色 7 二、教师职业专业化的条件 国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。 （ 1）精通所教学科的基础性知识和技能。 （ 2）了解与该学科相关的知识。 （ 3）了解学科的发展脉络。 （ 4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 （ 1）具有先进的教育理念 （ 2）具有良好的教育能力 （ 3）具有一定的研究能力 三、教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 3 学生和教师的关系 师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。 师生关系： 第六章 课程 课程 概述 一、课程改革是教育改革的核心（选择、填空） 课程概念又广义、狭义之分 广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排 狭义：特指某一门学科 在我过，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书 二、课程的分类 ，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程 研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。 ，可分为国家课程、地方课程、学校课程 问答题：学校 课程以及开发形式： 所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。 通常以选修课或特色课的形式出现。 学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。 三、制约课程的主要因素 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 技术发展水平 、知识、能力基础及其可能接受性 课程目标 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 8 课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 二、课程目标的依据 课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。 课程设计 一、什么是课程设计 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 二、课程文件的三个层次 （课程设计） 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。 也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。