英语本科毕业论文-中学生个体差异与英语素质教育(编辑修改稿)

英语本科毕业论文-中学生个体差异与英语素质教育(编辑修改稿)内容摘要：

个体对现实的态度和行为方式中。 人对事物 的态度不同，由态度所支配的行为方式自然也不同，因而性格有就不同。 性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式，这些态度与行为方式代表了个体的基本行为倾向。 现有的研究表明，性格会影响学生的学习方式。 性格外向者通过对学习新的难度较大的教材感兴趣，能够迅速举手要求回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。 性格内向者在课堂上的反应缓慢，课后常化时间复习，作业认真，遵守纪律。 性格独立者爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮忙。 因此，不同的性格特征对学习有着不同的影响。 学习动机是学习行为发生和 维持的内部动力。 学习要有效地长期进行有意义学习，学习动机是比不可少的。 比如要记牢英语单词，需要学生不断地记忆，需要学生集中注意，坚持不懈地努力并提高挫折耐受力。 如果学生毫无学习兴趣，缺乏求知欲望，学习是很难长久地维持的。 因此在整个学习过程中，激发学习动机是至关重要的。 学生的性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异，生理上的差异是与生俱来的，是明显肯定的，故以往在教育上存在某种程度的刻板印象，将男女两性在心理上（如能力、成就、兴趣、态度等）所表现的差异现象，笼统的归因于性别的因素。 因此，在一 般人和教师的心目中，总认为女生英语较好，男生则擅长理科。 从智力或性向测验与学生成就测验的结果看，即使发现男女生之间存在明显的差异，而取现象背后的成因，却并非智力本身使然。 1974 年，美国的麦考比和杰克林（ E. E. Maccoby ＆ C. N. Jacklin） 出版了《性别差异心理学》一书，他们认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性。 (三 )对个体差异的认识 在崇尚“考试”与“竞争”的教育环境里，学生的学习成绩往往被视为个体差异的主要标志。 同时，学校和家庭也往往会用学生单方面的能力表现（如学习态度、口 语表达„„）来衡量一个学生的总体水平，来确定学生之间的差距。 这些都是对个体差异的不正确认识。 每个学生在个性、兴趣、态度、能力、家庭背景、学习目标、学习投入感、行为操行等方面都会有所不同。 所以，我们不能因攀枝花学院本科毕业论文 一﹑个体差异的概念及表现形式 4 为个体学生某一方面的薄弱就认定其不好，也不能仅仅用一个方面的能力来确定学生之间的个体差异。 攀枝花学院本科毕业论文 二、出现个体差异的原因 5 二、出现个体差异的原因 学生对所学科目的兴趣、态度、能力、个性的不同以及家长对孩子的期望值不同在很大程度上造成学生个体之间的差异。 在英语学科中这些因素的作用尤其明显。 (一 )学生对学习英语的兴趣不同 从人的心 理角度而言，兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种表现。 刚开始学英语时，学生兴趣都很高，为什么后来有些学生的兴趣越来越少，到最后一点儿都没有了呢。 主要是 教师 提的要求学生达不到， 教师的课堂教学手段死板，不够灵活。 当然也存在一些其他原因。 (二 )学生对学习英语的态度不同 从心理学角度而言，态度的端正与否决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。 毫无疑问，态度是影响学习的一个重要因素。 有的学生学习英语的态度非常端正，能够按时完成老师 的学习任务，能够在课堂外自主的学习。 然而有的学生，课堂上不集中精力听课，不记单词，不按时完成作业，课后更不会自主学习，必须在老师的监督下学习。 (三 )学生学习英语的能力不同 能力是人完成某项活动的基本能力之一。 在已有的研究成果中表明：第二语言的学习，要求学习者具有学习相关知识的基本能力，这些能力包括：注意、记忆、观察和想象等认识能力。 英语学习中的能力 主要表现在认读单词、口语交际、记忆单词和听力方面的能力。 这一点正好体现了加德纳多元智利理论，好学生在新授课的时候很快就可以标准地读出单词，并且能够流利地说出句 子和其他同学进行对话。 而口语表达能力较差的学生，就要花更多的时间去学、去记忆，最后，学习的效率也不好。 (四 )学生的个性不同 学生的个性表现在他们对现实的态度和活动中的意志特征上。 英语学习是一个长期的过程，学生必须做到坚持不懈，不能三分钟热度，更不能半途而废。 不能因为自己的性格随心所遇。 攀枝花学院本科毕业论文 二、出现个体差异的原因 6 (五 )家长对孩子的期望值不同 不同的父母对自己的孩子都有不同的学习要求。 有些父母很忙，根本不过问孩子的学习情况；有些家长却很严格，对孩子学习上的一点儿小错也不放过，这样过松或过严的要求对 中 学生来说都会产生不同程度的影响。 学生记不住单词，有的家长就会给予相应的惩罚。 如果一次考试的分数不够理想，家长也会有不同的表现。 (六 )教师的主观性对学生的影响 根据北大社会学最新研究表明，因为一个问题没有回答上来，学生就被贴上了 “ 笨蛋 ” 、 “ 傻瓜 ” 这样的标签，教师的 “ 贴标签效应 ”。 常此下去，学生会产生老师的期望效应，导致学生最终 成为老师给贴的标签式的人物。 教师对学生的要求和期望值不同，也会导致学生对英语的热情程度和认真程度。 攀枝花学院本科毕业论文 三、素质教育与英语素质教育 7 三、素质教育与英语素质教育 素质教育的提出对英语教育的改革提出更高的要求。 (一 )素质教育及英语素质教育 的概念 自 1997 年最早提出素质教育一词以来，教育理论界对其进行了众多的探讨并努力给出素质教育的界说和定义。 什么是素质教育 ?素质教育是指在人的与生俱来的天赋基础上和主要在后天社会环境、教育的影响下使每个受教育者都能在德、智、体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。 英语教育是基础教育的一项重要内容，肩负着实施素质教育的责任。 英语教育中如何实施素质教育是摆在广大英语教师面前的一项重大任务。 (二 )素质教育的特点 素质教育是以提高全民族素质为根本目的，以全面发展学生素质为办学宗旨，因此，素质教育反映了全面发展 教育的丰富内涵。 素质教育的基本特征应由学生素质及素质发展的基本特征决定的。 当前，在高新科技日益发展，信息日益增长的影响下，中学生的素质发展也呈现出新的特点：首先，学生的主体意识和主动探索知识的需求比以往大为增强。 这是素质发展的内在动力，也是实施素质教育的动力所在。 其次，社会媒体的多样化和普及化，为学生素质的发展提供了广阔的空间，改变了学生和教师各占信息的比重。 再次，现代学生走出课堂参与社会的机会和可能性大为提高。 学生走出课堂，走向社会这不仅是社会对学生的要求，也是学生发展自身素质的要求。 由此可见，素质教育 包含以下五个基本特点：（一）素质的社会性，决定了素质教育的全面性。 （二）素质的内在性，决定了在素质教育中发挥作用的重要机制是内化机制。 （三）素质的主体性，决定了素质教育中学生发展的主体地位。 （四）素质教育的稳定性，决定了素质教育评价的可能性。 （五）素质发展中个体性与群体性的辨证统一，决定了素质教育的广泛性。 (三 )英语素质教育目标 《全日制中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一 步学习打好基础；使学生受到思想攀枝花学院本科毕业论文。