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三、 学习材料：有关生活日用品、课件、各种工具和材料。 四、 教学过程： （ 一 ） 组织教学 请学生把自己从家里带来的生活用品摆放到桌面上来。 （ 二 ） 引入新课 桌面上摆放的东西和我们这节课有什么联系。 出示课题：生活日用品的联想。 （ 三 ） 讲授新课 (l)提出问题：联

和、耳目一新。 欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件。 所以，我选择情景导入，用幽默夸张的语气增添学生的好奇心。 为接下来的授课环节铺下良好的情绪基础。 情景创设：（和利用生活日用品制作的茶博士打招呼。 茶博士在寻找自己的做饭工具。 ）“咦，我的小宝贝们到哪去了。 ”茶博士，它们都参加舞会去了。 教师播放视频《锅碗也疯狂》 .算了，锅碗跳舞去了，我们 去逛商场吧。 出示课题

2）再来观察： 这两幅画体现了不同的美感，你发现不同在哪呢。 《银莲花》：线条奔放、热情，色彩明快、艳丽，给人一种甜美的气息。 《蓝花瓶》：高贵、典雅。 构图上饱满，有大小穿插 另一幅具有空间感，典雅、古朴。 小结： 在艺术作品中，同样是瓶花，不同的表现手法表达了作者不同的思想 感情。 欣赏比较国画中的花 （ 1）你发现了什么。 同样表现同一题材的花，可以用不同的表现方法体现， 工笔画：柔美

到什么。 生回答 （田野，希望，幼芽。 提问：紫色联想到什么。 生回答 （优雅的紫丁香，神秘的山洞，让人觉得寒冷，清爽，宁静。 师总结：这些叫做冷色：安静，清爽，寒冷，朴素，高雅。 2. 冷色的相对性 展示三张色卡纸钴蓝，普兰，橘黄 ) 提问：钴蓝和普兰比较哪个更暖。 湖蓝跟橘黄比哪个暖。 生回答，师总结：冷色不是绝对不变的 学生回答问题。 学生讨论 让学生知道冷色的色彩特点和所表达的感受。

还联系学生的生活实际进行举例，并让学生根据不同的颜色来联想不同的物体，辨别是冷色还是暖色，这样比起理论上的讲解更直观、更形象，使学生在轻松愉快的氛围中掌握色彩的冷暖知识。 在教学过程中，我还让学生联系生活中的一些冷暖事物让学生自己举例谈感觉谈体会，并放手让学生自己去寻找发现冷暖色的规律，从色相环中找出暖色和冷色。 最后，我选用 分析名家名

森特•凡高 Vincent van Gogh(1853～ 1890 年 )出生于荷兰赞德特镇一个新教牧师之家， 24岁之前，曾在海牙、伦敦、巴黎等地的古匹尔画店当店员。 后来成为传教士，在比利时西南部的博里纳日矿区传教，由于同情和支持穷苦矿工的要求而被解职。 在度过了一段极度失 望和贫困的生活后，他决定在艺术的探求中完成自我的解脱。 他和高更这时已经同印象主义的观点发生分歧

发丝由头顶向下垂直飘散） 师：好了，大家动笔再画一画，画的时候别忘了，画人物的其他２个特征阿 ——头饰、服装。 师：同学们，老师的这几张画看起来是不是很单调呢，那怎么能让这幅画丰富起来，富有感情色彩呢。 生：为这幅画增加背景． 师：让我们看看这两幅 作品，看他们的作者是怎样做的 —— 这幅叫《克里斯蒂娜的世界》你们感受到了这个女人的背影表达的情感了吗。 说说看。 《孟蜀宫伎图》正面的妇人和背对着

板书：焦、浓、重、淡、清。 ○ 2 体验二 感受破墨的方法 板书：浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色。 ○ 3 体验三 感受点、画、甩等方法。 ○ 4 体验四 感受水分的不同，产生的什么样的意想不到的效果。 （通过不同的游戏体验，对彩墨画有了初步认识，让学生在游戏中找到画彩墨画的方法。 ） 欣赏、探索 ○ 1 欣赏作品 从作品中联想（乌云满天、雨后初晴等）

头饰题材。 根据实物和教材 ,学生更深入地落实头饰制作的要领和细节。 选择材料 ,分工、合作进行头饰制 作。 三、依据 教材和教师的示范作品 ,其实学生进一步了解头饰的多种创作思路。 布置头饰制作要求 :实用、美观、新颖 选择材料 ,分工、合作进行头饰制作。 大胆设计 ,大胆创新。 四、进一步启发学生的创作、设 计 ,巡视 ,发现问题及时解决。 小结 ,

作又像在干什么。 （学生回答）对，还可以是在奥运会中表演吊环，或者鞍 勒 最 具 代表 性 的一件作品，表现是秋季收获后，人们从地里拣拾剩余麦穗的情景。 画面的主体是三个弯腰拾麦穗的农妇，背景环境 是忙碌的人群和高高堆起的麦垛。 这三人与 背景环境重 远处的人群形成 和谐统一的画面。 及时给以鼓励表扬和启发。 马比赛。 这样呢。 像是在干什么。 （生回答杂技 /体操）没错