11孟德尔的豌豆杂交实验教学设计与案例2内容摘要：
状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的。 为什么子二代会出现性状分离，且分离比为 3∶ 1。 师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。 5分钟 结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。 （ 1）生物体的性状是由遗传因子决 定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。 （ 2）体细胞中遗传因子是成对存在的。 （ 3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。 （ 4）受精时，雌雄配子 遗传图解 1 一对相对性状杂交实验图解 在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。 培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。 5分钟 的结合是随机的。 课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。 设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么。 在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义。 遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶ 1的结果吗。 将课堂教学延伸到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。 培养学生的思维能力。 为下一节课教学做铺垫。 2分钟 依据自己已有的知识，讲述自己的看法。 第 2课时 针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。 设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。 提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。 生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现 3∶ 1的性状分离现象吗。 让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。 激发探究心理，明确模拟实验的目的。 理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。阅读剩余 0%
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