《一去二三里》教学设计（人教课标版一年级上册）

《一去二三里》教学设计（人教课标版一年级上册）内容摘要：

2、的独特感受与体验，使得孩子们乐于参与，喜欢学习。 策略方法：谈话引入，亲切自然；形式多样，诵读古诗；合作探究，识记生字；游戏激趣，巩固识字；畅谈所悟，品读全诗；探究指导，书写生字；动手实践，拓展延伸。 课前准备：1 生字卡片。 2 写有本课生字的拼音卡片。 3 与本诗和谐一致的音乐。 教学过程师生活动 设计意图一 亲切谈话，自然引入。 师：同学们，你们喜欢旅游吗。 生答。 师：你们都去哪儿旅游过，看到了什么呢。 谁愿意向大家简单的说一说。 生介绍。 师：宋朝有一个叫邵雍的人，跟我们大家一样，也非常喜欢旅游，他还把他旅游时看到的景色写成了一首诗呢，让我们一起来看看吧。 板书课题。 生齐读课题。 二 熟读古诗，识记生字。 （ 4、面“小红旗”。 4 游戏：找朋友。 老师把写有本课生字的拼音卡片随机给学生，看过后，生说：我是，我是，谁是我的好朋友。 其他同学迅速拿出相对应的卡片，站起来，大声说：我是，我是，我是你的好朋友。 三 感悟内容，感情朗读。 1 齐读古诗。 2 师：这首诗大家已经会读了，那么，请同学们猜一猜，邵雍都看到了什么。 生猜。 3 师：（实物投影映示画面）对照图看一看，大家猜对了吗。 你们觉得这儿的景色怎么样。 生答（很美，很漂亮）。 4 师：那么，读这首诗的时候应该怎样读呢。 生：读得很美。 师：那就请同学们美美的读一读吧。 生配乐朗诵，边朗诵边加动作。 四 合作探究，指导书写。 （一） 教师引导，认识田字格：横中线、竖中线、左上 5、格、右上格、左下格、右下格。 1 师指生认。 手，鼓励他们尝试着读，可以使孩子们对自身的认知水平有一个较明晰的了解，增强听读的针对性，从而提高听读的效果。 鼓励孩子们个性化的识字方法，放手让孩子们去学，相信他们能学会。 在齐心协力争夺“小红旗”的活动中，孩子们会深深地体悟到：互助合作的快乐以及取得成功的喜悦。 活泼有趣的游戏，有效的激活了孩子们的参与欲望，促使孩子们积极、主动的参与到巩固拼音与识字的过程中。 “猜一猜诗人看到了什么” ，实际上就是让孩子们说出熟读古诗之后的个人的独特感悟。 借助画面，丰富孩子们的个性化的感知，深化他们对古诗的整体感悟。 和着优美的乐曲，孩子们一定会把品读之意、体味之情淋漓尽致的 7、五”。 1 教师分别板书横折、横折钩和竖弯，生仔细观察，应该怎样写。 全班交流，生书空。 3 小组合作，书空交流两个字的笔画、笔顺。 全班交流。 4 讨论交流：这两个字怎样写才好看。 5 自己在书上练习书写。 6 小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。 教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。 （四）合作探究，学写“六、八”。 1 教师分别板书点、撇和捺，生仔细观察，应该怎样写。 全班交流，生书空。 3 小组合作，书空交流两个字的笔画、笔顺。 全班交流。 4 讨论交流：这两个字怎样写才好看。 5 自己在书上练习书写。 6 小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。 教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。 （五）。