基于课程标准的教学设计研究doc

基于课程标准的教学设计研究doc内容摘要：

理论为本体论依据 ,以情境学习理论为认识论依据 ,以实践智力理论为价值论依据 ,以实践性思维的训练为直接目 标 ,以完整精神与生命的 成长为最终旨趣进行 教学设计 ，其实质 是一种基于实践性问题解决的学程式教学设计。 （陈亮， 2020） （ 4）对教学设计的技术化研究。 杨开诚博士提出以学习活动为中心进行教学设计，关注综合性的整体目标，而不只是关注单类型的教学目标，他的教学设计模式围绕教学设计的分析技术、决策技术和评价技术三方面展开，是带有明显的技术化倾向的教学设计研究。 （杨开诚， 2020） （ 5） 对基于课程标准的教学的研究。 研究者指出，基于课程标准的教学是一种理念，当前的课程标准限定的是学生的学习结果而非教学内容，基于课程标准的教 学首先要关注教师的教学理念是否符合课程标准的要求，其次要关注学生各方面的学习结果。 （夏雪梅、崔允漷， 2020） 4 2．国外相关研究领域现状 国外关于教学设计的系统研究，始于 20世纪 60年代，人们在行为主义目标、标准参照测试、形成性评价等方面 所取得 的研究成果开始运用于教学设计研究。 研究者们强烈的技术取向，引领着他们关注实际操作领域，纷纷构建教学设计的过程模式，其中最具代表性的是 Dick和 Carey提出的教学设计过程模式，此模式于 70年代提出， 90 年代又作了进一步修改（如下图所示）： 教学设计的过程模式（ Dick amp。 Carey,1990） 加涅对教学设计进行了更为深入的研究，他在《教学设计原理》一书中把教学设计原理概括为：分析不同的学习结果类型所需的不同的学习内部条件，并相应安排学习的外部条件，教学设计就是设计教学事件以满足学习外部条件的过程。 （ R M加涅， 1974， 1978， 1988， 1992）与 Dick和 Carey相比，加涅不是停留在教学设计模式上，而是更加强调实现教学设计的具体技术。 美国自上世纪 80 年代开展大规模的基于标准的教学改革 并逐渐影响到其他西方国家 ，其标准 包括设置明确的内容标准、课程标准和表现标准，这些标准都是指向学生的学习，而非教师的教学。 （雷新勇， 2020） 3．综述总结及本研究意义 从国内外相关领域的研究综述来看，目前关于教学设计研究 有以下 两 大不足 ：其一，只关注某一具体学科或教学设计的实际应用，这类研究对教学设计缺乏整体的构建和系统的思考，只能解决教学设计过程中的一部分问题。 其二，基于心理学的视角， 从技术的角度研究教学设计， 对教学设计研究的逻辑起点是学生，而忽视了学生之外包括课程标准在内的教学材料。 当前，我国正在进行第八次 基础教育 课程改革，此次课程改 革以课程标准代替教学大纲， 一方面，这 为教师提供了较大 的 教学设计的空间 ；另一方面， 课改八年来，尽管有关部门一再强调教学要高度重视课程标准， 但 在实际工作中，有多少教师在进行教学设计的时候认真考察课程标准了。 标准往往放在了一个 “ 被遗忘的角落 ”。 这有三个原因，一是因为 课程 标准之外的很多因素仍然制约着教师的教学设计，比如外部统一考试；二是因为教师还不具备相应的理念和能力，他们未能真正理解课程标准代替教学大纲的意图，在教学设计上，也过多地依赖于教材，缺乏创造性；三是因为教师对课程标准的解读还不到位，认为课程标准根本无操 作的可能性。 与地方课程和校本课程相比，国家课程是课程体系中最重要的组成部分，而有效地实施国家课程，达到国家对基础教育的最基本要求，必然要求教师在正确理解和解读课程标准的基础上进行教学设计，并进而进入教学层面。 如果没有基于课程标准的教学设计，很难想象课程改革的深度推进能取得更大成效。 《基于课程标准的教学设计研究》正是出于以上分析，重点关注教师如何以课程标准为逻辑起点进行教学设计，从而对教学设计理论研究和课程改革深度推进的实践工作做出重要贡献。 5 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1．研究目标 本研究的总目标是 探索教师基于课程标准进行教学设计的基本模式，从而推进课程改革向纵深发展。 具体来说，本研究包括以下几个具体目标： （ 1）了解当前教师进行教学设计的基本依据和现状。 （ 2） 探索对课程标准进行教学化的基本思路和具体做法。 （ 3）探索基于课程标准进行教学目标设计、教学活动设计、教学方法设计、教学资源设计与教学评估设计的基本模式。 2．研究内容 （ 1）教师教学设计的现状研究。 考察当前中小学教师是依据什么进行教学设计的，并进一步考察基于课程标准进行教学设计的必要性与可能性。 （ 2） 课程标准的教学化研究。 当前课程标准是指向学生整个学段内的学习结果，无法依据它直接进行教学设计，本研究内容重点关注如何把学段式的课程标准转化为学年式的课程标准，再把学年课程标准转化为单元 课程 标准，再把单元 课程 标准转化为具体的课的 内容标准 ，从而完成课程标准的系列化研究，并 实现课程标准的教学化转换。 （ 3） 基于课程标准的教学目标设计研究。 在广泛调研的基础上，探讨在教学设计中，如何把课程标准指向的学生学习结果转化具体的教学目标，并让其具有可检测性。 （ 4）基于课程标准的教学活动设计研究。 本研究内容关注的是，在具体教学目标的指引下，如何设 计出相应的教学活动，以有效促进学生的学习。 （ 5）基于课程标准的教学方法设计及。