教育技术的基本概念

教育技术的基本概念内容摘要：

体教科书的出现，使课堂教学有了条件，改变了教学方式，推进了教育。 现在媒体更加先进了，特别是有了计算机，出现了网络教育，教育效率会大大提高，受益人数会大大增多，从而更推进教育，但是，笔者认为，教育的实质不会单因媒体的更新而彻底改变。 物质与精神的关系极为复杂，千万不要简单地认为，物质文明好了，精神文明就自然而然会好。 在我国，经过几十年的改革开放，物质文明建设已经取得举世瞩目的成就，但精神文明却大大滞后。 教育技术学的研究对象是有限的，按 AECT94定义的说法，研究对象只是旨在促进学习的有关资源与有关过程， 教育的其它许多方面，诸如教育方针、教育政策、课程设置、教育内容等等都涉及不到，以为靠教育技术学这一个分支学科就能单枪匹马地改变整个教育面貌，这种想法是不现实的。 教育技术学所能解决的只是教育诸多问题的一个方面，笔者同意下述一种观点，新教育理念与教育技术的整合才能推进教育改革。 不过这种整合不会想当然地形成，也不会是教育技术实施的自然结果。 新教育理念的产生只能靠教育的各个领域乃至教育科学的各个分支学科的共同努力，特别要靠属认识论的分支学科去研究与解决，因为教育理念的转变，需要对教育的几个根本性问题进行理性的重新认识。 再说，我们还不能脱离社会存在，我们设想，如果教师缺乏精益求精的事业心，学生缺乏孜孜不倦的钻研心，又谈何教育技术。 近十年来，我国高校教育技术学专业的发展真正达到了震撼世界的大跃进。 设置教育技术学专业的高校由十几年前的 30多所发展到现在的240余所，而且向研究生层次发展的势头迅猛。 理工科院校、医科院校办教育技术学专业的势头方兴未艾。 理工科院校有电子信息技术类专业的优势，把原来的专业方向改变个名称就把这种专业办起来了。 这种教育的大跃进，对学校、对教师、对学生无疑带来了好处。 但是，也存在问题，如焦建利先生所指出的：“在教育技术学实践中，浓厚的拿来主义、功利主义色彩随处可见”， [1]由于办这个专业的专家对这个学科的理解五花八门，所以各个院校这个专业设置的专业方向和课程门类也五花八门，有设在教育学院 (系 )的、传播学院 (系 )的、教育传播与技术学院(系 )的、教育信息技术学院 (系 )的，也有设在信息技术学院 (系 )的、信息工程学院 (系 )的、信息科学学院 (系 )的、远程教育学院 (系。