高中新课程实施和教学指导意见物理解读

高中新课程实施和教学指导意见物理解读内容摘要：

线上  实施课程三维目标的基本原则 融合原则。 物理教学的三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的 ， 教师在实施时不要将三维目标割裂开来 ， 要力求三维目标的融合。 渐进原则。 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观这三维目标都是有层次的 ， 教师在实施时不能一蹴而就 ， 要循序渐进。 差异原则。 虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值 ， 但对不同的学习内容 ， 三维目标的要求并不是均等的 ， 要根据具体的教学内容区别对待 ， 有所侧重。  案例 —— 教学目标分析  目标的融合 —— 实验：探究加速度与力 、 质量的关系  ① 认识 （ 认知 ） 影响加速度的因素 —— 力和质量  ②通过实验 测量（技能） 加速度、力、质量，分别 作出（技能） 加速度与力、加速度与质量的关系 图象  ③能根据图象 得出（认知） 加速度与力、质量的关系  ④ 体会（情感） “ 控制变量法 ” 对研究问题的意义  ① 体验（情感） 实验探究过程：明确实验目的、分析实验思路、制定实验方案、得出实验结论（ 不是认知上的掌握要求 ）  ② 初步认识（认知） 数据处理时变换坐标轴的技巧  ③ 初步了解（认知） 将 “ 不易测量的物理量转化为可测物理量 ” 的实验方法。  ④ 会 对实验误差作初步 分析（认知，非操作） 目标的渐进 在讨论平均速度和瞬时速度联系的过程中，体会 近似处理 的思想方法 经历匀变速直线运动位移规律的探究过程 ， 体会 无限逼近 的方法 体会求弹簧弹力做功时通过细分过程 化变力为恒力 的思想方法 —— 并没有提出极限思想 初步体会 物理模型 （ 质点 ） 在探索自然规律中的作用 经历 自由落体运动模型建立的 过程 ， 知道 建立物理模型对解决实际问题的作用 知道 矢量与标量 （ 位移与路程 ） 运算的差异 ， 会进行 一维情况下的矢量 运算 掌握 力的平行四边形定则 会 用矢量图 表示 速度变化量与速度之间的 关系 （ 向心加速度 ） 目标的差异（两节有较多物理史的内容） 基本要求 ① 了解 亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的问题 ② 认识 伽利略研究运动和力关系的思想方法， 了解 理想实验的作用 ③ 知道 速度是描述物体运动状态的物理量 ④ 理解 牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象 ⑤ 知道 惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度 ⑥ 运用 惯性概念，解释有关实际问题 发展要求 ① 了解 运动学和动力学研究角度的差异 ② 识别 惯性系与非惯性系 基本要求 ① 了解 人类对行星运动规律的认识历程 ② 了解 观察在认识行星运动规律中的作用 ③ 知道 开普勒行星运动定律 ④ 体会 （ 要求引起反应 ） 科学家们实事求是 、 尊重客观事实 、 不迷信权威 、 敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神 ⑤ 知道 开普勒行星运动定律的科学价值 发展要求 ① 了解 开普勒第三个定律中 k值的大小只与中心天体有关 ② 体会 （ 要求引起反应 ） 对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一 牛顿第一定律 —— 主要是认知目标 行星的运动 —— 是认知和情感目标兼有 （ 5）学习要求（作业目标）的把握 问题 学习负担重在何处。 课堂。 课外作业。 实验省的课外作业与以前有两样吗。 如何在教学中把握教学要求 ?  对作业本、实验手册编制过程的介绍：  编制每节课的教学要求 —— 在全省范围内选择作者（一线有经验的教师） —— 学习教学要求 —— 根据条目编写 —— 由编写教学要求的专业指导委员会成员初审 —— 修改 —— 由教研室邀请有经验教师内审 ——修改 —— 由教育厅邀请高校、中学的审定委员审定。  实验手册 —— 按教学顺序分 “ 学生实验 ” 、 “ 课外实验 ” 、 “ 随堂实验 ” 三类编写。  “ 学生实验 ” 是必做的实验 （实验操作考查命题范围） ，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够 形成比较规范的实验报告。  “ 课外实验 ” 重在让学生设计实验方案、开展实验活动，培养学生分析、解决问题的能力和创新能力，教师应该引导学生完成规定的实验  “ 随堂实验 ” 重在对课堂教学中的学生实验活动进行设计，教师可根据教学设计的需要，选择使用便于有条件的学校拓展学生实验的内容。  案例 —— 作业本被删去的题目例举  汽车由西向东匀速行驶 ， 车上的乘客看到窗外的雨是竖直下落的 ， 则站在地面上的人看来 ，雨滴的下落方向是 （ ） A． 竖直下落 B． 斜向东下落 C． 斜向西下落 D． 斜向南下落 说明：对运动的描述的转换只要求参考系与物体运动方向在同一直线上  一个质点做方向不变的直线运动 ， 加速度方向始终与速度方向相同 ， 但 加速度大小逐渐减小直至为零 ， 则在此过程中 （ ） A． 速度逐渐减小 ， 当加速度减小到零时 ， 速度达最小值 B． 速度逐渐增大 ， 当加速度减小到零时 ， 速度达最大值 C． 位移逐渐增大 ， 当加速度减小到零时 ， 位移不再增加 D． 位移逐渐减小 ， 当加速度减小到零时 ， 位移达最小值 说明：不要求讨论加速度变化问题  如图是一主动轮 A通过皮带带动从动轮 B的示意图，主动轮的转动方向如图所示，试分析 A轮上 M点和 B轮上 N点受到的摩擦力的方向：fM______， fN______。 发展要求：能够分析生活中既常见又较简单问题中的摩擦力； 不要求判断不在一直线上做相对运动时的滑动摩擦力问题 —— 相对运动趋势，静摩擦更难。 M N A B  两名学生分别做 “ 探究加速度与力 、 质量关系 ” 的实验时 ， 各自得到的 aF图象如图 426所示。 甲图中 a－F图象与横轴相交 ， 可知当拉力 F为某一值时小车加速度 a=0， 即加了拉力但小车仍没有运动 ， 这说明小车与水平长木板间有 力。 乙图中 aF图象与纵轴相交 ，可知当拉力 F＝ 0时小车加速度 ， 即没有拉力但小车已开始加速运动 ， 这说明长木板的放置情况出了问题：。 不要求运用 a－ F图象分析解决问题 F a O 甲 F a O 乙 对教学目标把握的基本观点 充分认识教学内容的增加和时间的限制 充分认识学生需要同时学习多个学科 充分认识学生对物理学习的畏难心理 充分认识初中科学教学的水平 —— 起点水平 充分认识不同学校学生的基础和能力水平 充分认识 必修 是对全体学生的要求 允许部分学校和部分学生有更高的要求 反对 “ 一步到位 ” 的做法，加重学生的负担 一个优秀教师是对学生的学习基础、学习时间、学习困难有深刻感受的人。  建议：  循序渐进原则  从起点水平开始教学的原则  控制难度防止分化的原则  从实际出发的原则  区分教学要求与教学内容的原则  （ 为了激发学生兴趣 ， 为了更好理解问题 ） 教学方法与策略建议  基本观点：  体现新课程理念的教学是回归物理教学 本色 (科学知识、科学过程、科学方法、科学文化） 的教学。  浙江许多优秀教师的教学实际或教学追求是与新课程要求的教学一致的。  浙江教师对物理 本色教学 不是 “ 压出来的 ” ，而是 “ 由内而外 ” 生长出来的。  不否认还有许多教师的教学方式需要改变  既认同用新课程理念教学有利于教师成长，又承认教师的成长水平对实践新课程理念的制约。  反对从一个极端走向另一个极端，辩证（如何评价中国教育）、全面（三维目标）地认识教学。  好的教学设计肯定不是按照教材的知识顺序来进行设计 （ 对教材进行加工 ） ， 肯定不是只按照知识 +训练的目的来进行设计。  好的教学设计应该以教学目标为导向 ， 在分析学生基础的前提下 ， 将知识 、 思维发展 、 价值观影响结合起来进行设计 ， 既要有知识的建。