浙江师范大学新增博士学位授予单位项目建设规划-浙江省教育厅

浙江师范大学新增博士学位授予单位项目建设规划-浙江省教育厅内容摘要：

学院和综合院校各1 所，师范院校空缺。 省属高校 30 个博士点中，工学 16 个，医学 9 个，农学 1 个，经济学 2 个，管理学 2 个，而哲学、法学、教育学、文学、理学等重要门类空缺。 浙江师范大学博士学位授权单位的增列及其教育学、文学、理学等优势学科博 士点的建设， 16 可以填补这些空白，为优化浙江省研究生教育的学科门类结构所急需。 二是博士学位授权单位区域布局不合理。 除宁波大学、温州医学院外，省内博士学位授权单位全部集中在杭州。 浙江中西部地区有 1600 多万人口，占全省总人口数的 1/3，浙江‚第四城‛金华 — 义乌正以迅猛态势崛起。 浙江师范大学地处浙中金华，覆盖金衢丽等中西部地区，约占全省陆域面积的 50%；作为省属高校中学科门类最为齐全和中西部地区唯一的重点大学，不仅是浙江省教师教育的龙头和基础教育师资的摇篮，也是浙江‚第四城‛以及中西部地区经济和社会发展的人才智力 高地。 因此，浙江师范大学增列为博士学位授权单位，不仅可以弥补我省师范类高校和中西部地区高校没有博士学位授予权以及人文社科偏弱等不足，而且有利于优化我省高校学科与学位点层次、类型和区域的布局结构，也能更有效引领和带动浙中城市群和杭金衢丽产业带的发展。 （四）培养高级对非人才、服务国家外交战略的需要 作为教育部四大教育援外基地之一， 1996 年以来，浙江师范大学一直致力于教育援非和汉语国际推广工作，得到中联部、外交部、教育部、商务部和中国社科院的大力支持，先后为非洲44 个国家培训大学校长和教育官员 317 人，并相继 与非洲 20 个国家的 50 余所高等教育机构建立合作关系或达成合作意向。 学校近年来在非洲研究方面的工作已在国内外产生广泛影响。 学校 17 教育援非工作还多次被编入国务院简报，受到温家宝、唐家璇、陈至立等党和国家领导人的高度肯定，赵洪祝书记、吕祖善省长、郑继伟副省长等省领导也作出批示予以鼓励。 2020 年成立的国内首家‚非洲教育研究中心‛及 2020 年升格的‚非洲研究院‛是国内首屈一指的非洲研究基地和人才培养高地。 因此，浙江师范大学增列为博士学位授权单位，不仅能为任重道远的对非工作创造更高的交流合作平台，更有利于为国家培养急需 的高层次非洲研究人才，培养‚非洲的中国通‛和‚中国的非洲通‛，从而积极有效地服务于国家整体和长远的外交战略，充分发挥高校在推动中国文化走向世界、提高中国软实力方面的作用。 （五）落实高等教育规划、加快学校自身发展的需要 上世纪末，浙江大学等四校合并后，我省高等教育层次与结构性矛盾十分突出。 因此，省委、省政府按照国家‚ 211 工程‛的标准，将浙江师范大学列入三所重点建设的大学之一。 2020年的《浙江省高等教育改革和发展规划》特别强调，要加快浙江师范大学等重点大学的建设和发展，‚扩大办学层次和提高教学质量，加快培 育学科优势，增设博士点，提高研究生教育比例，努力建成高水平的教学科研型大学，跻身全国同类院校的前列‛。 近十年来，浙江师范大学积极响应省委、省政府号召，努力实现向高水平教学研究型大学转型，学校办学水平和实力全面提升。 然而，在办学过程中，学校深感学位点建设的发展水平已经成为制约提升学校办学水平和层次的瓶颈。 浙江师范大学高层次的学 18 术平台的建设，尤其是增列浙江师范大学为博士学位授予权单位，是稳定学科队伍、引进高层次人才、推进学科建设发展、提升办学综合实力所必须，是浙江师范大学为浙江省培养高层次师资并服务于浙江中西部 经济和社会发展所必须。 因此，浙江师范大学增列为博士学位授权单位，不仅有利于贯彻落实省委、省政府关于高等教育发展的战略蓝图，也有利于早日实现将浙江师范大学建设成全国高校百强的目标。 19 三、授权学科建设规划 （一）教育学一级学科建设规划 1．现有基础 （ 1） 总体概述 ① 学科历史 浙江师范大学教育学科由著名教育家郑晓沧等创建。 1956年组建教育学教研组， 1964 年成立教育学教研室。 自 1989 年筹建教育系起，本学科就设置了教育学专业，开设了课程与教学论、高等教育学、教育基本理论等课程。 1998 年课程与教学论专业开始 招收硕士研究生， 2020 年增设高等教育学、教育技术学两个硕士点， 2020 年增设教育学原理硕士点， 2020 年获教育学一级硕士学位授权点。 本学科是浙江省属高校中唯一的教育学一级学科硕士学位授权点，十个二级学科硕士点全部招收硕士研究生。 近年来，本学科发展迅速，在 20 2020 年教育部学位与研究生教育发展中心组织的评估中，我校的教育学学科分别名列第 11 位（共 20 所学校参评）、 14 位（共 34 所学校参评，其中 9所学校具有教育学一级学科博士学位授予权， 7 所学校具有二级学科博士学位授予权），在只具有硕士学位点学校中名列 第一，甚至已经超过一些有教育学博士学位点学校的排名，显示了较强的实力。 20 目前，本学科已拥有‚课程与教学论‛、‚教育技术学‛、‚高等教育学‛ 3 个省级重点学科和‚高等教育学‛、‚教师教育‛ 2个浙江省高校人文社会科学重点研究基地； 2 个国家特色专业、1 个国家级实验教学示范中心、 1 个国家级教学团队；课程与教学论研究所、教育信息技术研究所、高等教育研究所、基础教育研究中心、教育评论研究中心等 5 个校级重点研究机构。 ② 师资队伍 本一级学科目前共有主要成员 53 人。 其中正高 33 人，副高15 人；博士 35 人，博士人员比例约为 66％。 学科成员中 35 岁以下 6 人， 36— 45 岁 33 人， 46— 55 岁 12 人，中青年学者构成了队伍的主体力量。 学科成员曾求学于北京师范大学、华东师范大学、浙江大学、西南大学、南京师范大学、香港中文大学等十几所大学，并与这些学校保持着较为密切的联系。 学科成员中列入‚教育部新世纪优秀人才支持计划‛ 1 人，入选浙江省 151 人才工程第一、二层次 7 人；有 9 人为浙江省中青年学科带头人，有 7 名博士生导师。 基本形成年龄、职称、学历、学缘等结构合理的人才梯队。 徐辉教授现任浙江师范大学教育科学研究院院长、比较教育研究所所长，兼任教育部 高校设置专家组成员，全国教育科学‚九五‛、‚十五‛、‚十一五‛规划领导小组‚比较教育学‛学科组成员，曾在中共中央政治局第三十四次集体学习时授课。 是比较高等教育研究的知名学者，尤其对英国高等教育研究造诣较深；近 21 年来围绕非洲教育改革的重大理论和现实问题，在国内率先进行非洲教育研究。 张剑平教授是教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员 会委员 ，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任，全国教育科学‚十一五‛规划领导小组教育信息技术学科组专家，‚教育部高中信息技术课程标准‛、‚中小学教师教育技术能力标准‛等国家 标准研制组核心成员。 长期从事计算机辅助教学、智能教学系统、管理信息系统等方面的研究。 ③ 科学研究 本学科通过科研管理与激励机制的建设，构建了良好的科研支持体系，逐渐形成了几个富有特色的研究领域。 比较教育是我国较早从事非洲教育研究的学科，目前已成为我国最具影响力的非洲教育研究学术中心；科学课程与教学研究、数学与文化研究在国内同类研究中具有一定特色；大学课程与教学研究在国内有着一定的影响；早期儿童发展与教育研究和高中人工智能教育研究在国内居于领先水平。 此外，本学科成员与几百所中小学、幼儿园有着密切的联系，以科研 顾问、学校发展咨询专家等身份在指导中小学教师科研、基础教育改革等方面做出了贡献。 近五年来，本学科成员共发表论文 820 余篇，其中在《新华文摘》上发表《关于大学理念的历史考察》等论文 4 篇，在《教育研究》上发表《计算机辅助教学的智能化历程及其启示》等论文 16 篇。 在人民出版社、中国社会科学出版社等出版《美国社 22 区学院的改革与发展》、《校本课程开发中的教师与校长》等 73部专著。 已完成国家自然科学基金项目‚基础教育信息化区域性均衡发展理论与实证研究‛，国家社会科学基金项目‚区域教育发展可持续发展指标体系研究‛；完成教 育部重点课题‚教师教育教学能力考察研究‛等 2 项，教育部规划课题 7 项。 目前正在承担课题有‚和谐语境下的利益集团对教育政策影响的研究‛、‚信息平等意义上的无障碍网络环境构建研究‛等国家社会科学基金项目 4 项，全国教育科学规划国家一般项目 1 项，教育部重点课题12 项，教育部一般课题 10 项。 本学科十分重视开展学术交流与搭建学术平台，多次邀请美国、英国、日本等国家以及香港、台湾地区的知名学者作学术访问和交流，并举办了‚教师教育信息化国际论坛‛、‚第四届儒家伦理与东亚地区公民道德教育论坛‛、‚首届亚洲儿童玩具与游戏国际会 议‛、‚ 2020 年儿童媒介与文化高峰论坛‛、‚全国首届高中人工智能教育研讨会‛、‚我国比较教育学科未来发展战略与建设目标‛等国际国内学术会议 10 余次。 徐辉、张剑平、顾建新、楼世洲、季诚钧、蔡铁权等多人受邀参加重要国际会议并做专题报告，受到同行的高度评价。 ④ 工作条件 本学科拥有丰富的图书资料。 主要分两个部分：一是校图文信息中心拥有教育类中外文藏书 万册，中外文期刊 200 多 23 种， ProQuest174。 Education Journals 、 EBSCO 数据库、 SAGE 数据库等；二是教师教育学院资料室拥有 万册专业图书，外文期刊 27 种， 195 种中文期刊。 国家级实验教学示范中心建有各类实验室 18 个，现有实验面积 7200 平方米，教学设备 2571 台件，设备资产总值 2330 万元。 此外本学科还拥有课程开发实验室、微格教学实验室等。 这些条件为教育实验研究提供了支持，为教育研究成果转化和教育产品开发提供了平台。 ⑤ 人才培养 自 1999 年开始招收第一批普通硕士研究生以来，至今已经在 10 个 专业招收 551 名学生。 1998 年我校被批准为教育硕士专业学位研究生培养单位， 2020 年被批准为首批教育硕士专业学位实行自主招生单位之一，迄今已经招收 了 978 名 教育硕士。 此外，还与国内其他高校联合培养博士生 10 余名。 本学科注重培养质量，形成了完善的制度与规范，如聘请校外特级教师等专家为研究生的兼职导师、部分专业实行双导师制、实行研究生助研制、教育硕士学位论文预答辩制，等等。 在研究生培养过程中，通过加大研讨课力度、组织研究生论坛、增加专题类课程等措施，着力提高学生的科学研究能力。 仅 2020年本学科研究生就在《 高等教育研究》、《比较教育研究》等重要学术期刊上发表论文 8 篇， ISTP 检索期刊 2 篇， CSSCI 检索期刊 38篇。 20 2020两年有 5名学生获省优秀硕士学位论文（ 2020 24 年结果尚未公布），近 5 年有 10 余名学生考取了北京师范大学、华东师范大学、美国密歇根大学等国内外大学的博士研究生。 （ 2） 研究方向及特色 本一级学科目前已经形成比较教育学、教育学原理、课程与教学论、学前教育学、高等教育学、教育技术学等六个优势研究方向。 ① 比较教育学 本方向以发达国家教育研究为基础和参照，在国内开拓了非洲教育研究新领域。 发 达国家教育研究涉及西方高等教育理论译介、美国社区学院研究、高等教育国际化问题研究、教师教育政策和改革趋势的比较研究、西方国家利益集团对教育政策的影响研究等领域。 其中，对英国教育研究有着良好的学术积累，围绕英国教育所发表的成果 是国内该领域研究的重要资料。 近年来，本方向对美国教育的研究也有一定的突破，对美国社区学院的研究在同行中有一定的影响。 非洲教育研究主要关注非洲高等教育国别研究、中非教育关系研究、中非合作与教育发展的研究。 研究涉及非洲多个国家的国别研究、中非教育关系模式研究、教育援助政策研究、对非洲的汉语 教育国际推广、国际组织（如 UNICEF、 UNESCO 等）对非洲教育发展作用的研究等。 本方向的‚非洲教育研究中心‛是目前国内最具影响力的非洲教育研究机构。 该中心紧紧围绕非洲 25 教育改革与发展的重大理论和现实问题展开研究，积极参与各类援非人才培训和教育援外基地建设，开展与国内外大学的学术合作与交流，开发面向非洲教育市场的教材。 该方向成员承担了教育部、商务部‚非洲高等教育国别研究工程‛、‚中非跨文化高等教育研究‛等教育援非项目共 6 项。 2020 年以来，围绕南非、肯尼亚、尼日利亚、埃及、埃塞俄比亚、喀麦隆、坦桑尼亚等国家 和地区的教育，方向成员发表了《肯尼亚的学制改革与发展》、《尼日利亚教师教育体制的变迁》等论文近 40 篇，集中展示了本方向在国内非洲教育研究的力量。 近五年，本方向发表学术论文 170 余篇，其中《新华文摘》转载 1 篇，《教育研究》发表 1 篇，出版学术著作共 15 部；目前在研国家级项目 2 项，部委项目 6 项，省哲社规划项目 2 项；获浙江省哲学社会科学优秀成果一等奖 1 项，二等奖 1 项。 ② 教育学原理 教育学原理方向主要致力于教育基本理论和教师教育等方面的研究。 在教育基本理论方面，主要关注两个方面的问题。 一是对教育问题进行理性思考。 目前承担了‚生活世界视域中若干教育基本理论问题分析‛等省部级课题，发表了《人的存在与教育 ——马克思教育思想的当代价值》、《道德能力论》等一批有一定影响力的学术成果。 二是对。