20xx年7月人教社历史编辑李卿在天津培训稿(编辑修改稿)

20xx年7月人教社历史编辑李卿在天津培训稿(编辑修改稿)内容摘要：

治制度》、《资产阶级代议制在欧洲大陆的发展》变为《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》、《从鸦片战争到八国联军侵华》分为《鸦片战争》和《甲午中日战争和八国联军侵华》、《新民主主义革命的崛起》课名分为《新民主主义革命的崛起》和《国共的十年对峙》两课、《新民主主义革命的伟大胜利》改为《解放战争》、《打开外交新局面》和《改革开放以来的中国外交》两课合为《开创外交新局面》一课、《世界多极化趋势的加强》课名改为《世纪之交的世 界格局》。 还有些课文的名称变化不大，但正文内容基本上进行了改写，如《从汉至元政治制度的演变》。 正课课文经过整合、改写后，总体上是课时减少，内容精简，历史发展的脉络更加清晰，避免了相同历史内容的重复，更加便教利学。 比如说：原教材的《抗日战争》和《新民主主义革命的胜利》一课第一目的重复，合并后都归到《抗日战争》一课中；课标中规定的社会主义制度在中国建立的内容与《历史 2（必修）》中的内容重复，故将原教材中《社会主义制度在中国的建立》这课删除；将原教材的《打开外交新局面》和《改革开放以来的中国外 交》合并为一课《开创外交新局面》，使教学内容大大缩减。 第三，子目的变化。 具体子目的变化最大，有的子目进行拆分，如“《权利法案》与责任制内阁”拆分为“议会权力的确立”和“责任制内阁的形成”；“艰难的法兰西共和之路”拆分为“艰难的法兰西共和之路”和“法国共和政体的确立”；第三单元第 4课第二目“夺取民主革命的胜利”拆分为第四单元第 17 课的三目“内战的爆发”“战略反攻和三大战役”“新民主主义革命的伟大胜利”；“美国的‘冷战’政策”拆分为“从盟友到对手”和“美苏‘冷战’”。 有的子目进 行合并，如“至高无上的皇权”和“较为完备的中央官制”合并为“至高无上的皇权和中央官制”；“人民政协召开和新中国诞生”“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”合并为“政治协商制度的形成”；“中美关系正常化的进程”和“中日关系的改善”合并为“中美、中日关系正常化”；第五单元第 3 课三目“新时期外交政策的调整”“开展以联合国为中心的多边外交”和“活跃在地区性国际组织中”合并为第七单元第 24 课第三目“新时期的外交建树”；“东欧剧变”“苏联解体”合并为“东欧剧变和苏联解体”。 有的子目删除，如“中央集权制的作 用及影响”“辉煌中的阴影”“社会主义力量的壮大”。 还有的子目增加，如“从诸侯争霸到秦朝统一”“选官、用官制度的变化”“两党制的形成和发展”“和平与动荡并存”。 经过调整后的子目，每课基本上都变成了三个子目，便于教师教授。 大部分子目的名称和一些具体内容也发生了变化，具体变化可参见上表和教科书。 子目的变化原因主要是基于以下几个方面的考虑： 有些是为了突出历史背景的叙述，比如说《第 2 课秦朝中央集权制度的形成》，增加了“从诸侯争霸到秦朝统一”；《第 8 课美国联邦政府的建立》，第一目 由“分权与制衡”改为“独立之初的严峻形势”；《第 25 课两极世界的形成》第一目由“美国的冷战政策”改为“从盟友到对手”等。 无论是增加子目，还是改变原来的子目，都是为了突出讲述政治制度出台的历史背景。 有些是为了突出主要内容的特征，如《第 1 课夏、商、西周的政治制度》三目的标题都做了改动，由原来的“夏商的政治制度”“西周的分封制”“西周的宗法制”改为“从禅让到王位世袭”“等级森严的分封制”“血缘关系维系的宗法制”；《第 3 课从汉至元政治制度的演变》一课目标题由“中央政治制度的演变”“地方政治制度的演变”两目 ，改为“中央集权的发展”“君主专制的演进”“选官用官制度的变化”三目；《第 6 课罗马法的起源与发展》第一目“罗马法的起源与发展”改为“从习惯法到成文法”；《第 26 课世界多极化趋势的出现》第二目由原来的“迅速崛起的经济大国日本”改为“日本谋求政治大国地位”。 还有些是删除或精减了些结论性或评价的内容，主要是中外政治制度的意义或影响。 如《第 2 课秦朝中央集权制度的形成》删除最后一目标题“中央集权制的作用及影响”；原来《古代希腊民主政治》删除最后一目标题“辉煌中的阴影”；原《世界多极化趋势的加强》一课的最后一 目将“多极化趋势的加强及影响”中的“及影响”去掉。 这次修订，对意义的讲述，不再突出，而是让意义渗透到具体历史过程中，让学生通过学习来认识到其意义或局限性。 还有些课文，在这方面的删减从目标题上看不出来，但具体意义的内容却大量删减。 不过，为了补充教材内容，也增加些子目。 如：《第 3 课从汉至元政治制度的演变》增加一目“选官、用官制度的变化”，因为官吏制度也是政治制度的重要组成部分，这个内容从一个侧面也反映了中国古代政治制度的特点；《第 8课美国联邦政府的建立》增加了一目“两党制的形成和发展”，让学生知道两党制由来，它是美国共和政体的特色，但是本质上他们都是资产阶级政党，使学生对美国的政体形成一个客观认识；《第 27 课世纪之交的世界格局》增加了“和平与动荡并存”一目，通过对科索沃战争和“ 9 11”恐怖事件的学习，了解到在世界形势趋于缓和的过程中，局部地区仍然紧张。 第四，具体知识点的变化。 关于课文中具体知识内容的变化也比较多，目的是为了降低教材难度和深度，突出历史发展的线索和主题，培养学生的历史感，而不是身陷于政治制度的理论学习中去，使《历史 1》的教学更像是一堂历史课，而不是政治课。 我们修订 时主要是在以下几个方面改动比较大。 第一，政治制度中的一些概念删除或改写。 比如《第 1 课夏、商、西周的政治制度》中，删去了“祝”“史”“师”等概念，将负责祭祀占卜的官员“卜”的概念移到图注中；《第 3 课从汉至元政治制度的演变》一课，大量删减概念“中朝”“外朝”“三公”“尚书台”“政事堂”“宣政院”“刺史”“道”“平章政事”“达鲁花赤”等，减少政治制度的新名词，以降低难度，减轻学生学习的负担。 第二，关于政治制度的解释尽量减少，删去过细的制度条文。 如：《第二单元古代希腊罗马的政治制度》和《第三单元 近代西方资本主义政治制度的建立与发展》中，原教材为了把西方的政治制度叙述清楚，导致关于制度内容解释过于细碎、专深，颇显繁琐。 再如《第 20 课新中国的民主政治建设》和《第 21 课民主政治建设的曲折发展》中关于对政协制度本身的解释和《中华人民共和国宪法》及相关法律制度，都过多、过专，使教师和学生理解和接受起来都比较困难，不利于激发学生学习历史的兴趣，距离培养学生终身学习的目标比较远。 因此，这次修订时，这些制度内容也是删减和改写较多的地方。 第三，空洞的、理论性较强的内容删除或浅化、简化。 比如：讲到《第 21课 民主政治建设的曲折发展》这课时，就将第三目“民主制度的建设与完善”第一大段空洞的论述全部删掉。 又如《第 20 课新中国的民主政治建设》中谈到新中国成立的意义，几乎也是整段删除。 再有《第 5 课古代希腊民主政治》《第 7课英国君主立宪制的建立》以及《第 8 课美国联邦政府的建立》等等多数课文中都将政治制度的历史评价大大精简。 这样，历史教材的课文更多的是对历史事实的叙述，结论性的话语和评价的内容减少，一方面减少了课文的文字量，更重要的是这种改写，有利于培养学生自主探究问题的能力，让学生通过自己的分析思考得出结论，符合课标培养 学生论从史出、史论结合的精神。 第四，删除或转移与本专题联系不大的内容，避免与必修 2 或 3 造成内容重复。 如：《第 13 课辛亥革命》中删去了民主革命思想的传播和三民主义的内容，统一调到《历史 3（必修）》中。 再如《第 17 课解放战争》取消了七届二中全会的内容，也调到《历史 3》。 因为这些内容更侧重于思想文化史的内容。 再有《第 24 课开创外交新局面》中关于东盟和欧盟的内容都删去，减少教材的头绪。 关于欧盟，最初产生是个经济共同体，更侧重于经济内容，因此重点在《历史 2》中去讲述。 第五，突出强调历史背景，而不是 单纯的政治制度本身的讲述。 如修订后《第5 课古代希腊民主政治》，将雅典民主制度确立的历史背景铺垫地很充分，将原来 [历史纵横 ]的内容也改为背景介绍，即旧氏族贵族与新兴工商业者阶层之间的矛盾斗争写得更清楚些。 如《第 7 课英国君主立宪制的建立》，也是重在叙述制度形成的历史过程，对于制度本身，我们了解制度的一些最突出特点即可。 最后，还有些问题是具体提法上的改变。 本册书中最突出的问题，就是第一单元古代中国的政治制度。 原来提到中央集权制度时，习惯说成是“封建专制主义中央集权制度”，把“军机处”的设立，说成是“君主 专制制度发展到了顶峰”的提法都不太符合历史的客观情况。 对中央集权制度的评价过低，同时也没必要与西方的民主进行比较，二者没有可比性。 这些细微但很重要的变化，如果不仔细阅读不易读出。 我想借机还是要把关于中央集权制度这个问题跟大家探讨下。 我们教材中做得这一改变，主要是根据北京大学张传玺教授的观点。 前两天专程去张先生讨来这份针对性很强的关于中央集权制度的论文，跟大家做个交流。 张先生在文章中指出： 因此，我们还是要统一思想，让同学们认识到中央集权制度既有其积极作用，也其消极影响，但更主要的还是要突出它是我国古代的政治 文明的这一特色，突出它在我们这个特定国情下所发挥的积极作用和深远影响。 在这里还是要强调，中国历史有自己的发展规律，外国历史也有它的发展规律。 那么课标中要求是中外历史混编的专题史体例，我们也只能按照课标来编写。 但是，这样中西方教学内容的设置，会容易给人产生一种中国专制，西方民主的印象。 所以，我个人认为，在讲政治制度的时候，没必要非进行中西方的对比。 而是各讲各的，关于古代西方的民主与法制，我们要以历史唯物主义为指导思想，在肯定希腊民主政治对希腊古典文明和西方文明的巨大贡献时，要明确它具有明显的历史局限 性，对它进行辩证的分析和评价，使学生认识到，“民主”不是抽象和绝对的，而是具体的、相对的。 最终达到这一基本认识：民主是具有阶级性和时代性的，是一定历史条件和具体国情的产物。 同样，资产阶级代议制度在西方政治发展中的作用，要做出恰如其分的评价，既注意资产阶级代议制度对封建制度而言显现的民主性、对资本主义发展的推动作用，也要充分了解它的历史局限性。 从人类历史的发展方向和终极目的而言，它既不是完美的，也不是理想的 制度。 我们应该从这个角度来引导学生，而不是比较。 除正课之外，还有探究活动课的设置。 2020 年版《历史 1（必修）》中设置了三篇：《探究活动课一 从 1913 年的一份问卷测试谈起 —— 历史问卷分析研讨会》《探究活动课二 多民族凝聚的中华民族 —— 尝试自编教材》《探究活动课三 伊拉克战后的重建问题 —— 模拟召开一次联合国会议》。 2020 年版减少了一篇探究活动课，只留下探究活动课一和二两篇。 2020 年版探究活动课变化最大，数量上减少为一课，内容上也不再是以前的几篇，改换为《探究活动课 “黑暗”的西欧中世纪 —— 历史素材阅读与研讨》。 探究活动课的数量减少，也是认真听取了实验区教师的意见后所采取 的措施。 教师们普遍反映，活动课量大，一个学期下来根本无法完成活动内容，最多设置一个探究活动课。 我们最初设置这些活动课的依据，也是根据课标的要求，课标强调：“普通高中历史课程的设计与事实有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习„„充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力„„提高创新意识和实践能力。 ”希望能够通过活动课让学生在实践中体验、理解、感悟历史；使学生在参与中发展、完善人格品质。 但这种设置看来是事与愿违，所以这些修订时，我们就大胆改进，抛开原来所追求的形式主义的东西，确确实实从教学 实际考虑，我们又重新设计了一堂活动课。 在《历史 1（必修）》中，课程标准只列出“古代希腊罗马的政治制度”和“欧美资产阶级代议制度的确立与发展”，而跳跃了欧洲中世纪的政治状况。 从历史教育的目的和理解人类政治发展的整体面貌来说，都是明显的缺陷，更不利于学生对西方封建社会时期经济和文化方面内容的理解。 为此，在不加重学生负担的前提下，我们以探究活动课的形式，扼要介绍了“西欧中世纪的政治特点”。 这样，即弥补了课标在这方面的不足，同时给学生提供了活动的空间。 同样，《历史 2（必修）》在以上单元、课、目和具体内容方 面也做了较大修订。 修订时的原则与《历史 1（必修）》一致。 我们择要说明，不再一一列举。 在单元顺序上，把课程标准第五专题“新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成与发展”提前到“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”之前讲，也是为讲近代中国经济结构的变动做世界历史背景的铺垫。 有些课也做了整合，课时由原来的 26 课时减少为 24 课时。 其中将原来《工业革命》一课（ 2 课时）改写为两课《第一次工业革命》和《第二次工业革命》；原来《中国特色社会主义建设的道路》这一专题由五课整合为三课，其中原来 的《伟大的历史转折》《经济体制改革》和《社会主义市场经济体制的建立》三课合为一课《从计划经济到市场经济》；原来《苏联社会主义建设的经验与教训》专题下，《第 1 课新经济政策的实施》和《第 2 课“斯大林模式”的得与失》两课合为一课《第 20 课从“战时共产主义”到“斯大林模式”》。 单元和课经过局部整合后，内容大大简化，逻辑性增强，线索脉络更清晰。 增加了史实的叙述，删去一些具体的经。