重庆市高校硕士研究生创新能力毕业论文(编辑修改稿)

重庆市高校硕士研究生创新能力毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

创新、成果转化创新、应用创新、推广创新的全过程。 创新涵盖了科学与技术创新、体制与机制创新、经营管理和江苏师范大学商学院 20xx 级学生论文 6 文化的创新等一切领域，包括人文知识和自然科学知识创新。 创新能力的涵义 创新能力 (creativity)，又称创造性或创造力。 源于拉丁文 creare一词，意指创造、创建、生产和造就。 现代汉语词典将其解释为 :努力创新的思想和表现。 根据韦氏大词典的阐释，创新能力指“创造的能力，艺术或智力的开发”。 迄今为止并没有一个统一、精确的定义，不同的心理学家对创新能力一词的理解和使用有很大的差异。 ①近现代西方心理 学家的界定 现代创新能力研究的倡导者、著名心理学家吉尔福特((Guilford,1950)①指出，在创造活动过程中，创造性思维是个体创造性的具体表现，其核心是发散思维，即“从给定的信息中产生信息，从同一来源中产生各种各样、许许多多的输出”。 以研究创造性著称的心理学家托兰斯 (Torance,1962)②将创新能力视为“这样一个过程，即对问题、不足、知识上的缺陷、基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感，并找出困难，寻求解决途径，做出猜想或构成假设，对假设进行检验和再检验，也许是修改和再检验，达到最终结果”。 近代西方心理学家则主要从创造性的产物这一角度来界定创新能力。 格鲁伯和沃拉斯 (Gruberamp。 Wallance,1993)③认为 :“创新能力是新颖与价值的统一体。 具有创造性的产品应该是既新奇，而且从某种外在的标准来看又是有价值的。 ”费斯特 (Feist,1993)④则指出创新能力的观念是“新颖而且适于作为问题解决的方法”。 马丁代尔 (Martindale,1999)⑤认为 :“创新能力的观念是针对特定情境的，既新颖又适宜。 ”波登(Boden,1999)⑥也阐述到 :“创新就是新颖并且有价值的观念的产生。 ”鲁巴特 (Lubart,1999)⑦指出 :“从西方心理学研究来看，创新能力可以被定义为产生新颖且适用的工作产品的能力。 ”特别是尼克尔森(Nickerson,1999)指出 :“尽管不是每个人都认为明确地表述鉴别创造江苏师范大学商学院 20xx 级学生论文 7 性产物的客观标准是可能的，但新颖性作为一个显著的特征而被援引，另一个特征是功用性、适用性或社会价值。 当然也有心理学家将创造过程与产物相结合来定义创新能力，例如马哈拉 (Malhara,1985)就指出，创新能力包含两部分 :其一是创造的过程，是个体内部发生的、内隐的。 其二是创造的产物，是外显的、可被定义的。 ②国内 学者的界定 国内心理学家对创新能力也有多种不同的界定。 曹口昌 (1985)⑧认为 :“创造或创造活动是提供新的、第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。 例如新机器的发明、科学中的新发展和文学艺术作品的创作等，都是不同实践领域中的创造活动。 ”荆其诚 (1990)⑨对创新能力的核心 — 创造性思维进行了界定，认为创造性思维是“应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动。 ③对创新能力定义的评价 尽管不同心理学家从不同的角度理解创新能力，并且给出了各种各样的定义，但它们都有助于人们科学理解创新能力的涵义。 随着理论探讨和 实验研究的深入，心理学家对创新能力的认识又逐渐趋同，更加接近。 近期关于创新能力的定义存 在两个共同要素，即“新颖性，和“适用性 ”，斯腾伯格 (Sternberg,1999)⑧将创新能力定义为“创新能力一种创造既新颖又适用的产品的能力”。 这一创新能力的定义逐渐得到多数心理学家的认同。 这一定义结果是根据结果来判定创新能力的，判定标准其一是新颖性，指前所未有、推陈出新的，也包括独创的、独特的、意想不到的。 其二是适用性，指在特定的情境中，不超出现有条件的限制，并且产品是有用的，或者是有社会价值，或者有个人价值。 江苏师范大学商学院 20xx 级学生论文 8 国外创新能力研究述评 国外创新能力的研究进程 国外创新能力的早期研究 有关创新能力的早期研究可以追溯至古希腊时期。 当时著名哲学家苏格拉底提出 :“有思考力的人是万物的准绳。 ”亚里士多德则将“创造”定义为“产生前所未有的事物。 ’，研究创造心理的先驱 — 英国的弗朗西斯。 高尔顿，他在 1869 年出版了《遗传的天才》一书，第一个明确提出普通能力和特殊能力主张的学者，为以后的创新能力研究奠定了基础。 贾斯特罗 (Jastraw,1898)发表了《发明的心理》，瑞伯特(Ribot,1906)发表了《论 创造性想象》等。 这一阶段出版或发表的有关创新能力文献，大多是从理论上进行探讨，属于思辨研究，没有进行实证研究，理论建树也较少。 从 20 世纪早期开始，心理学家在研究过程中形成了两种理论思路，即以精神分析学派为代表的创造性“人格论”研究，以及以格式塔学派及其他心理学家为代表的创造性“思维化”研究。 国外创新能力的广泛研究 到 20世纪 50年代，创新能力的研究开始了突飞猛进的发展。 1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲。 他根据对美国心理学摘要的统计，发现有关创新能力问题的条目 只有186 条，提出了以往对创新能力重视不足以及由此产生的严重后果，号召心理学家加强对创新能力的研究。 吉尔福特根据因素分析提出了“智力三维结构’，的理论①，认为创造性思维的核心是发散思维，其特点是流畅性、灵活性、独创性和精细性。 当代心理学对创新能力的研究是建立在前期的六大范型的基础上，采取融合的观点和方法，研究创新能力。 新的创新能力理论通常江苏师范大学商学院 20xx 级学生论文 9 是既考虑创新能力个体的认知因素，又重视其社会人格因素和环境因素。 近期提出的许多理论假设都认为，有当多种成分汇聚到一起时，才会产生创新能力。 ①创新能力内隐理论 (Implicit Theory) 创新能力的内隐理论指的是专家和外行怎样看待创新能力这一概念，即他们认为具有创新能力的个体有什么样的心理特点和心理结构②。 该理论认为不同的人对创新能力有不同的看法，但有些基本元素却是相同的，这些元素既包括认知因素，也有人格和社会因素。 具体地说，多数人同意创新能力的个体善于“将不同的观点联系起来”，“能发现事物间的共同点与不同点”，“思维灵活”，“有审美力”，并且“不墨守成规”，“有创造的动机”，“好奇”，“敢于怀疑社会规范”。 Sternberg 等 (1999)认为，研究内隐观念可以发现人 们对创新能力的刻板印象以及人们是如何加工该类信息的。 只有了解人们的内隐观念才能知道研究创新能力应从何处着手。 重视创新能力的内隐理论，既有利于拟订创新能力的养计划，也有利于考评创新人才的培养。 ②创新能力外显理论 (Explicit Theory) 该理论最初由 Amabile (1983)①提出，他认为人的创新能力是若干因素交互作用的结果，这些因素包括个体的内在动机、创新能力技巧、相关领域的知识和能力。 其中，与创新能力相关的技巧又有三种 :①认知风格，包括如何应对困难，如何在问题解决中打破思维定势。 ②知识结构，与 产生新颖独特的观念有关。 ③工作方式，如工作时是否聚精会神、能否将其他的困难暂时放在一边等。 Gruber 等人 (1988)②将外显理论进一步发展，提出了一个理解创新能力的进化系统，它包括个体的动机系统、知识系统和效应 (affect)，经过三者多次的交互作用，个体在解决问题时所遇到的某种偏差被不断的放大，最终获得创新能力的产物。 动机系统主要指的是个体感兴趣的一系列目标，它江苏师范大学商学院 20xx 级学生论文 10 引导行为的发展。 随着个体问题解决经验的积累，知识系统也不断地发展更新。 效应则指的是在以上过程中产生的快乐感或者挫折感。 他们认为，创新能力的过程好 比生物的进化历程，是另一种“适者生存”，新颖、独特的思维方式在“进化”的过程中不断积累、发展，从而产生创新能力的产物。 ③创新能力投资理论 (Invest Theory) Sternberg 等 (1996)③还提出了创新能力投资理论。 该理论以股票买卖为比方，借用经济学的术语“低进高出” (buylo wandsellhigh)来描述创造过程。 “低进”指买进一个不知名的、但具有增值潜力的概念，这一行为因为其冒险性通常会受到某种抵触。 “高出”指有创新能力的个体坚持面对抵触，在适宜的时机以高价位卖出，然后又继续寻找新的 不引人注目的概念。 通过实验发现，创新能力需要六种相互关联的资源 :智力、知识、思维方式、人格、动机和环境。 这里的智力资源集中体现了个体的创新能力，它由三要素组成 :综合能力，帮助个体摆脱常规思维的定势。 分析能力，选择买进什么观念而不买什么观念。 实践能力，控制怎样低价买进高价卖出。 国外创新能力的测量与评估 正是由于认识到创新能力对人类文明进步的重要意义，创新能力研究一直是学者们研究讨论的热点。 但很长一段时间内，人们对创新能力的探讨都只停留在思辨水平，而没有得到实证研究成果的支持。 随着心理学家对心理过程 研究的深入，越来越多的研究方法和技术手段被用于创新能力研究。 ①认为关于创造性测量的研究基本上可分为两个大类 : “一种涉及到创造性的认知 — 技能”，“另一种则试图获取创造性的人格特征群”。 属于前一种的有托兰斯编制的创造性思维测验(TTCT)、威廉姆斯创造性测验 (Williams Creativity Assessment Packet, 江苏师范大学商学院 20xx 级学生论文 11 CAP)、远距离联想测验 (RAT)。 属于后一种的测量方法主要是被试自我报告以往的行为、人格和成就，教师评定，或者其他外部评定。 目前国外己知的较成熟的测量创造性动机的工具有 :(1) 托兰斯(Torance,1958)}239。 编制的 Creative Motivation Scale( 缩写为CMS)。 (2)Ama bile}339。 (1994)编制的 Work Preference Inventory(缩写为WPI)。 (3) 威廉姆斯 创造性测验④ (WilliamsCreativity Assessment Packet，缩写为 CAP)的三个分量表中的发散性情感测验，也称威廉姆斯创造倾向测验，该分量表采用自陈式对受试者在好奇心、挑战性、冒险性及想象力这四项行为特质上的程度进行评价，这似乎可以在某种 程度上视为 对创造性动机 测量。 在技术层面上，心理测量的范式关注的主要是如何改进测量工具以便准确地测量出个体的创造性。 Torrance 创造思维测验是历史上最重要的成就，被认为是“最 常用 发散思维测验 (Pluckeramp。 Renzulli,1999)。 在比较研究层面上，心理测量的式重在对创造测验中得分高的人和得分低的人之间进行比较。 例如，对文献的回顾表明，具有创造能力的人在人格测验中倾向于表现出 与 缺 乏 创 造 能 力 的 人 不 同 的 人 格 特 征(Pluckeramp。 Renzulli,1999}39。 Feist,1999}G39。 )。 在描述性研究 层面上，心理测量的范式注重探讨创造性测量和其他测量之间的关系，大量的文献报告了有关创造测验的得分和智力测验的得分之间的关系((Sternbergamp。 O39。 Hara,1999}39。 39。 )，而某些人格特质与创造能力之间也存在着某种相关性 (Pluckeramp。 Renzulli,1999。 Feist,1999)最近二十年间，创新能力研究的心理测量方法己经不再仅仅局限于认知与人格两类途径。 心理测量法被用于测量产品的创造性、考察创造性活动的环境特征、编制与创造性相伴的人格特征的新测验等等。 必须承认，创新能力是一种复杂的心理现象，涉 及的层面相当广泛，包括能力、人格特质、动力、态度、技巧、环境特征以及创造过程中的种种因素。 目前人们江苏师范大学商学院 20xx 级学生论文 12 对创新能力的认识还仅处于表层的了解，采用的测量方法远远不能涵盖创造性的丰富内容。 国内创新能力研究述评 国内创新能力的研究进程 在我国，早在两千多年前，儒家经典之一的《大学》主张 :“荀口新，口口新，又口新。 ”孔子则曰 :“不愤不起，不 启 不发。 举一隅不以三隅反则不复也。 ”这些 都明确地反映了不断 新、不断创造的思想。 重视创新能力研究是人类文明进步的需要，对个体而言，创新能力有利于工作和生活中的问题解决。 对社会而言， 创新能力能够带来科学的新发现、产品的新发明 而导致社会的重大进步。 因此，我国在科技领域提出了“知识创新工程”，在教育领域则着力实施“创新教育”。 可以说，如何发挥、培养、提高创新能力己成为全社会共同关注的热点问题。 由于各种原因，在我国关于创新能力的心理学研究起步较晚，直到 20 世纪 80 年代初才有论述出现。 这些年来，在创新能力的基本理论、引进修订国外创新能力测量工具、开设专门课程训练学生创造性等方面取得了一定进展，为我国的创造性心理学研究打下了初步基础。 这期间公开发表的相关论文也越来越多。 通过 CNKI 查阅，从 1980 年至 1990 年，在期刊、硕博论文、会议论文、报纸上公开发表的篇名含“创新能力”的文章 38 篇，到 20xx 年，公开发表的相关论文达 1526 篇，而到了 20xx 年，公开发表的相关论文达 11475篇。 特别是国内学者张庆林在创造性培养方面己经进行了多年的研究和实践，研究成果包括 3 本关于创造性的专著 :《创造性。