生命科学

、思考。 观察自己的叶找出叶片、托叶、叶柄。 在学生采集叶时常常会落掉托叶或是不完整的叶，教师将错就错加以强化新知识。 （ 3）单叶 （ 4）复叶 1. 教师展示不同叶的实物，请同学观察并提问： 各种 叶有什么不同。 2. 请同学自己阅读书 P8回答老师的问题。 学生观察、比较。 学生能通过自学准确地说出：单叶、复叶。 通过观察、思考、分析、实物和多媒体展示植物的叶。 3 3. 多媒体展示

螳螂捕蝉，黄雀在后 生态系统中生产者与消费者、消费者与 认真听讲，在书上找问题答案： 消费者之间形成了吃与被吃食物关系。 （ 1）什么叫食物链。 （ 1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。 （ 2）连接方式：箭头的指向。 （ 2）连接书上内容，前头指向捕食者。 应 用所学知识，连接食物链。 讨论：连接食物链。 在一个生态系统中有 请同学们将草原上生态系统中各种生 许多食物链

体分离时期。 （ 3） 一个精原细胞减数分裂产生几个精子。 几种类型。 （ 4） 减数分裂过程中细胞名称变化。 设疑：卵细胞是怎样形成的呢。 与精细胞形成过程有 区别吗。 二、卵细胞的形成过程 要求学生 8分钟阅读课本内容，分析上述问题。 学生回答 问题后，教师通过 ppt演示卵细胞的形成过程，强调重点： （ 1）细胞名称的变化 卵原细胞 初级卵母细胞 次级卵母细胞 +极体 卵细胞 +3 个极体

义世界观。 三 、教学重点与难点 教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递 教学难点：兴奋在神经元之间的传递 四 、教学过程 学生活动 教学说明 突触传递 （ 1）突触的结构 （ 2）突触后膜的受体对递质有高度的选择性。 （ 3）兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制 当兴奋传导到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一个神经元呢。

利用模型演示 蛋白质空间结构的多样性 总结蛋白质多样性原因 结合生活经验归纳蛋白质的功能 练习判断 点，并为突破难点奠定基础 通过 动手 ， 锻炼学生 空间思维能力 ， 关注体验过程，进一步突破难点 阐明蛋白质承担着许多功能 ，进一步理解结构与功能相适应的观点 三、总结 师生共同小结 本课 内容。 拓展： 组织学生阅读 P26页 广角镜，了解人体必需氨基酸 ， 提倡均衡膳食。 总结本课内容

染色体，则经减数分裂产生的下列哪四个精子来自同一精原细胞 （ ） A． ab′c 、 a′bc 、 ab′ c 、 a′bc′ B． a′bc′ 、 ab′c 、 abc 、 abc C． ab′c 、 a′bc 、 a′ b′c 、 abc′ D． abc′ 、 a′b′c 、 a′b′c 、 abc′ 的是（ ） ①体细胞 ②初级精母细胞 ③次级卵母细胞 ④精子 ⑤精原细胞 ⑥受精卵 A

H I 染色体散乱分布：前期（如 A、 E） 先判断时期 着丝点排列在赤道板上：中期 (如 B、 C、 D、 F) 染色体移向细胞两极：后期 (如 G、 H、 I) 无同源染色体：减Ⅱ（如 A、 C、 F） 前期、中期 有联会行为：减Ⅰ（如 B、 E、） 有同源染色体： 再判断分裂方式 无联会行为：有丝分裂（如 D） 有染色单体：减Ⅰ（如 H） 后期 无同源染色体：减Ⅱ（如 G） 无染色单体：

和交流 三、生物对环境的适应和影响 教学过程 导入： 鱼必须生活在水里，离开水后一段时间就会死亡：热带植物适于生长在温暖的地方，移栽到寒冷的地方后，如果不采取保护措施，它们也不能存活。 这是为什么呢。 生物的生存会依赖一定的环境。 新授课： 环境的变化会对生物产生这样或那样的影响。 而影响生物生活的环境因素可以分为两大类，一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因素。

六、实验建议 实验 细胞的观察与测量 虽然学生在初中阶段学习过低倍镜观察，但是由于间隔时间长，因此在实验中首先应复习显微镜的主要结构和低倍镜使用，然后初步学会高倍镜的使 用。 在复习低倍镜和学习高倍镜使用时，教师可将整个操作过程分解成几个步骤：对光 —— 安装玻片标本 —— 调焦 —— 低倍镜观察 —— 将进一步观察的细胞物像移至视野中央 —— 转换高倍镜 —— 调焦观察。 让学生按步骤进行

细胞质基质。 7．能形成水的细胞器：叶绿体、线粒体、核糖体。 8．与主动运输有关的细胞器：核糖体（载体合 成）、线粒体（提供能量）。 9．参与细胞分裂的细胞器：核糖体（间期蛋白质的合成）、中心体（动物）、高尔基体（植物）、线粒体。 10．将细胞膜与核膜连成一体的细胞器：内质网。 11． 与分泌蛋白合成有关的细胞器：核糖体、内质网、高尔基体、线粒体。 11. 含有色素的细胞器：叶绿体、液泡。 12