资阳市教育科研微型课题学习研究手册新

资阳市教育科研微型课题学习研究手册新内容摘要：

自教师自身的需要，是教师应对‚专业困境‛自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有‚属己‛的特性。 这种‚属已‛的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。 在微型课题研究中，教师从过去的教科研‘描试转变为主试，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。 微型课题研究的价值可以归结为‚改进‛和‚参与‛。 其中‚参与‛是指教师参与整个研究的全过程。 在计划 —— 行动 —— 观察 —— 评价的每一个阶段都有教师的声音。 行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属 与 依赖于这个基本目的。 教师‚参与‛研究是为了科学地‚改进‛自身的工作，‚改进‛不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。 在传统的教育研究中，教 师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而微型课题研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的‚个人代理论‛，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此微型课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。 （上海教育科研 07年第 9期） 13 5． 微型课题研究的四种策略 如皋市磨头小学 选题小巧、研究灵活是微型课题的显著特点，她存在于教育教学的每个环节，甚至每个细节之中。 而我们是教育教学的实践者，有着丰富的无可比拟的探索机会，有着最佳的无法替代的研究位置，是最有资格的研究者。 所以，只要我们有目的有意识的 行动起来，就一定会有收获。 基于这样的认识，我校提出的研究口号就是：行动等于成功。 一 、 发现问题 案例 1：二年级语文老师成小燕正在教学课文《蘑菇该奖给谁》，当她用小黑板出示‚我今天参加跑步比赛，得了第一名。 ‛这句话让学生朗读时，孩子们纷纷说老师写错了。 果然，课文中的原话是‚今天我参加跑步比赛，得了第一名。 ‛成老师把‚今天‛与‚我‛的位置写颠倒了。 但她灵机一动，问：‚小朋友们，这句话意思不变有哪几种说法呢。 ‛，孩子们得出以下四种答案：‚我今天参加跑步比赛，得了第一名。 ‛、‚今天我参加跑步比赛，得了第一名。 ‛、‚ 今天参加跑步比赛，我得了第一名。 ‛、‚今天参加跑步比赛，得第一名的是我。 ‛。 改变了‚我‛在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感受到祖国语言文字的生动有趣。 老师的‚笔误‛却错出了‚精彩‛，让成老师眼头一亮，心头一喜，于是，微型课题《小学语文课堂教学中错误资源的巧妙利用研究》便诞生了。 像成老师这样在教学实践中‚发现‛课题的事例还有很多：学校年龄最大的老教师沈祖文根据考试中学生的无谓失分现象，确定的课题是《小学中年级学生数学测试中‚过失‛失分的原因及对策》；毕业班的程伟老师结合自身教学中学生合作 学习的无效参与现象，确定的课题是《大班额下合作学习的有效参与策略研究》；刚参加工作的马小敏老师面对一些学生不爱举手发言这一司空见惯的现象，确定的课题是《小学英语课上不举手发言学生的心理探究及对策研究》……在‚发现就是成功‛的观念引导下，我们的广大教师睁大双眼以敏锐的目光在教育教学的细节中搜索问题，发现问题，提炼课题。 自微型课题研究活动开展以来，学校老师积极申报课题达 30 多项，其中，如皋市级立项课题 10 个，镇级课题 20 多个。 在看似平常普通的教学实践中积极捕捉问题并形成有价值的课题，标志着我校老师产生了强烈的问 题意识和自觉的研究意识，同时也形成了人人参与，个个研究的良好氛围。 二 、 尝试改进 案例 2：学校骨干教师徐远贵老师发现，孩子们下课总爱玩各种各样的游戏卡，能不能把游戏卡引入数学教学中呢。 于是他以当时所教的《数的整除》一章为内容，进行了大胆的尝试，经过多次反复的试验，研制出一种‚数学游戏卡‛。 这种游戏卡共 12张，由 12个数字组成，并规定了五种玩法，可以让学生在玩中学习‚素数、合数‛、‚互质数‛、‚公倍数，公因数‛、‚最小公倍数‛、‚最大公约数‛。 实践证明，学生的学习效果很好。 于是徐老师和他的课题组成员一起将各册 的重、难点罗列出来，逐一尝试，研究出了类似于扑克牌的二十多副小学数学游戏卡。 现在，有三种游戏卡片已经在全校推广，既激发了学习兴趣，又提高了教学效率，受到了师生的普遍欢迎。 目前，徐老师还积极准备申请游戏卡专利。 之所以能取得这样的研究成果，他的研究感受就是：‚大胆尝试，就会成功。 ‛ 14 作为一线教师在长期的看似简单、重复，其实纷繁复杂的教育教学工作中，其实有很多‚问题‛和‚想法‛，我们把这些以前仅是停留在嘴边、头脑里的‚想法、问题‛作为一项课题来研究、探究的时候，最好的方法就是去‚试一试‛，在尝试中改进工作，在实践 中检验‚真理‛。 徐老师《小学数学教学中游戏卡的开发和利用研究》显著成果的取得更让大家明白：课题的价值在于做。 现在，‚做一做，试一试‛不仅成了我们不少老师的‚口头禅‛，而且成了大家展开研究的重要方法。 学校宋海燕老师进行的是《多动症儿童的特点及矫正策略个案研究》，在对多动症儿童沈树阳的研究过程中，宋老师采用了多种方法进行尝试，发现对于这个学生而言，使其课堂集中注意力的最好方法就是课间让他充分参与体育活动，释放孩子多余的精力；张飞老师进行的是《复习阶段提高学生生字词默写正确率方法研究》，他把要过关检测的内容提前 一天向全班学生‚泄密‛，却大大提高了学生默写词语的正确率；徐琴老师开展的是《小学生英语单词速记方法研究》，通过对同一类单词采用不同速记方法的尝试比较，得出了 8种有效的速记方法……老师们在尝试中探索教育规律，在尝试中探求教育本质，都产生了这样的认识：尝试中会有失败，但失败是成功的阶梯；尝试中会有风雨，但风雨过后便见彩虹。 在不断的尝试中，我们的‚微型课题研究‛变得‚饱满‛起来，每一项课题都有大量的一手资料，有观察记录，有数据分析，有活动记载，有反思总结……可以真实地还原研究的轨迹，清晰地看到研究的历程。 三、 合作探究 案例 3：学校田芝华老师的课题小组承担的是如皋市立项课题《小学语文集体备课实效性的研究》，在课题研究中，他们总结出‚在独立钻研中起步，在集体商讨中提高，在互听互评中改进‛的集体备课方式，一段时间之后，课题组的老师都感到，这样的集体备课能凝聚智慧，互相启发，有效的促进了自身课堂教学水平的提高。 自这项课题开展以来，课题组有三位教师的课堂教学设计获得如皋市等级奖，有四篇教学实录被编入江苏省教育出版社编辑出版的《备课手册》，今年 6月，田老师参加如皋市课堂教学评比获一等奖第一名，并被选送南通市参评。 他的研究感 言是：‚合作诞生智慧，凝聚产生力量。 是微型课题研究促进了我的成长，是大家的帮助让我获得了成功。 ‛ 是的，微型课题研究为老师们提供了一个便与合作的平台和机会，让教师从‚单兵作战‛走向‚合作互赢‛。 在我们学校，几乎每天都有课题研究课，除了课题组成员，其他老师也积极参加并书面评课。 无论是执教老师还是听课老师都能在活动中收益。 在我们学校，每周星期四下午四点半，都会举行微型课题研究沙龙，围绕一个专题，大家各抒己见，畅所欲言，在交流中互相启发，在思辩中碰撞智慧。 在我们学校，每个月都组织一次课题组互评活动，课题组与课题组之间互相做阶段研究报告并向对方提出自己的意见和建议。 大家在互评中互帮互学，共同进步。 在我们学校，教师间的合作打破了时空限制。 老师们在学校网站上开辟了‚小草论坛‛，专门用于微型课题的研究、讨论。 成功的经验，大家在这里分享；失败的教训，大家在这里总结；遇到了困惑，大家在这里商量…… 15 的确，‚微型课题‛让三五个关系融洽，志同道合的老师走到一起，组成一个个研究‚共同体‛（即课题小组），课题组成员之间，课题组与课题组之间，相互配合，相互鼓励，相互研讨，相互借鉴，在合作中分享愉悦，在合作中共同提高，在合作中走向成功。 四 、 积累经验 案例 4：我校一位女老师，名叫张海娟，原来没有参加任何级别的课题研究，自去年承担镇级微型课题以来，已经有四篇课题研究论文、随笔在国家级刊物《中小学数学》、《教学与管理》以及省级刊物《小学教学参考》上发表。 她的研究感言是‚教了十年书，写了一些文章，基本上都是绞尽脑汁，搜肠刮肚，东拼西凑，一篇也没能发表，没想到，进行微型课题研究之后，对写文章我好像突然有了灵感，今年晋升小学高级教师，我不用为发表论文发愁了。 ‛ 其实，张老师的灵感就来源于我校提出的每天一点的要求：一是每天看一点，即围绕研究课题读一篇 理论文章或看一则实践案例，并留下‚痕迹‛，或摘录，或剪贴，或下载。 二是每天记一点，即围绕研究课题及时记录，或事例描述，或成功做法，或失败反思，有话则长，无话则短。 每天看一点，就是拓宽视野，有针对性地阅读，以丰富理论积淀，增强研究底气。 每天记一点，就是让老师养成反思的习惯，丰满自己的资料积累，同时提高语言组织能力。 这样日积月累的‚每天一点‛，由量变产生质变，一段时间之后，老师们有了一定的理论知识，有了第一手的研究材料，有了自己的亲身经历，就自然而然的产生了表达的需要和冲动，也就形成了一篇篇生动鲜活，有血有肉的 教研论文。 据统计， 2020～ 2020学年度，学校教师在市级以上发表文章 74 篇，达到人均一篇，在县级以上获奖论文 149 篇，达到人均两篇。 像我们这样一所乡村中心小学，能取得这样的成绩，完全得益于微型课题研究工作的深入开展。 在‚行动等于成功‛这一口号的激励下，我校广大教师以积极的姿态投身于微型课题的研究中去，在行动中成长，在行动中收获。 相信，只要我们一如既往，继续行动，就会取得更大的成功。 16 6． 微型课题研究的基本过程 袁 玥 微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶 段。 这三个阶段 主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划或研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进行的。 当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。 在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首先要学会在学习、总结、反思的基础上选定研究的课题；二是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究计划或研究方案。 一、学会选择研究课题 1．微型课题研究选题的意义。 在教育教 学研究中，研究什么和为什么研究，往往是互为体现的。 选择、确定课题的过程就是确立研究目的、研究对象、研究内容和研究方法的过程。 选题是一切科学研究的起点。 许多科学家对选题的重要性都有过精辟的论述。 爱因斯坦在《物理学的进化》一书中写道：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要重，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ‛美国贝尔研究所科学家莫顿说：‚选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。 ‛杨 振宇教授则认为：‚一个好的选题，等于实验成功了一半。 ‛就微型课题研究而言，选题也非常重要，因为，能否从日常的教育实践中发现并提出有价值、有意义的问题，能否确立正确的研究方向，不仅综合反映了教师的学科知识水平和教育科学素养，以及教师对教育理论本身、理论与实践之间、社会发展要求与教育教学现状之间、师生关系等教育内外部矛盾认识的深度和广度；也决定了研究工作能不能顺利进行、能不能取得成效的基础和提前。 2．微型课题研究选题的要求 首先，选题必须符合党和国家的教育方针政策，坚持正确的教育科研方向。 要贯彻落实新课标的思 想和理念，要有利于全面、深入地推进素质教育。 第二，选题要有科学依据。 选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误；课题产生于实践，有一定的针对性；选题有一定的教育科学理论基础，符合教育科学的基本原理和中小学教育的基本规律。 第三，选题必须以校为本。 微型课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。 它关注的不是宏观层面的一般问题，而是中小学管理者以及教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。 以校为本意味着微型课题研究的选题不能游离于课堂之外，不能脱离学校生存和发展的实际。 第四，选题要‚从大处着眼 ，从小处入手‛。 ‚从大处着眼‛是指选题时立意要高、范围要广、视野要开阔，要从当代教育发展的总体趋势出发，‚从全部总和‛、‚从联系中去把握事实。 ‛尽可能选取具有代表性的，被普遍关注而有争论的、亟待解决的问题。 ‚从小处入手‛是指选题要贴近实际，要围绕学科、立足课堂来找问题，要选自己熟悉的、有经验的、感兴趣的，有条件解决的问题。 要做到‚真、小、实‛；避免‚假、大、空‛。 总之，选题立意要高，起点要低；范围要大，问题要小。 3．微型课题研究选题的过程 选题的过程，是反思、总结、学习和研究的过程，一个好课题的产生需要经 过严密的思维过程和实践活动才能定下来。 这一过程大体是： 17 第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思，并依据实践经验梳理出存在的问题； 第二，对梳理出来的问题进行筛选，把最重要的、最需要解决的问题找出来，并提出初步的研究课题构想； 第三，对提出的问题进行论证，确定这个问题是不是真问题，是不是科学，是不是有意义、有价值； 第四，采取多种方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料，弄清楚这个问题有没有人研究过，以及研究的现状； 第五，根据主、客观条件形成具体、明确的研究。