区域性小学心理健康教育活动的方案设计与研究

区域性小学心理健康教育活动的方案设计与研究内容摘要：

每一天的开始保持良好心境。 开展家校协同的心理实践活动。 8 家庭是学生 极为重要的生活空间和文化环境，学生们的心理与言行无不与家庭的氛围息息相关，学生的心理健康教育仅仅靠学校是不够的。 为此，我们把心理健康教育列入家长学校讲课内容，针对实际，开设讲座，向广大家长宣传心理健康教育的意义，传授心理健康教育的知识、内容和方法，促进学校教育与家庭教育的沟通，指导家长开展家庭心理健康教育。 实现心理健康教育由学校向家庭的辐射与延伸，以家校协调同步的努力，为学生创设有利于形成健全人格的心理氛围。 为此，我们利用多种途径开展家校联谊活动，以班级、年级组、学校三个层面开展观摩活动、家长开放日活动、 家校同乐日活动等等，让家长们在参与活动的过程中了解、理解孩子的疾苦，加深心灵的沟通，以利营建起和谐的家庭心理环境，进行有效心理健康教育活动。 我校中有相当一部分的特殊家庭，他们中有父母离异，有家庭缺损等特殊情况。 家庭的特殊，也造成一部分学生心理偏窄、多疑、不合群，学习不能集中注意力等等状况。 对这部分家庭我们还采用个别辅导。 我们接受家长咨询，做好家长来信来访的服务工作；校领导、班主任还主动上门为有困难的家长提供咨询、服务，共同对学生进行心理健康教育。 四、 课题成果 (一 )构建起了学校心理健康教育持久有序实 施的运行框架。 处在心智发展关键期的学生，存在着大量的发展中的心理困惑与需求，需要得到及时而有效的辅导与帮助。 学校心理健康的发展性辅导趋 势要求也 学校的心 理健康辅 导工作不 能仅仅关 注那些有心理问题的学生，而应关注全体学生的心理健康水平。 我校所设计的《鹤北小学心理健康教育活动实施方案》，以现代教育思想 为导向， 整体构建 了学校实 施心理健 康教育的 目标、内容、途径、形式与方法，具有很强的整体性、系统性、操作性，保证了心理健康教育能够持续、有效、深入开展。 《方案》中，递进性的目标与系统化的内容，体现了本校 9 本地区学 生心理发展的共性需求，具有很强的针对性。 以心理辅导活动课、阳光系列辅导、家校协同实践活动等途径整体设计了学校心理健康教育的有效途径，为学生的不同的心理发展需要提供了必要的心育途径。 在全校各年级开设心理健康活动课，以课程的形式确保了心理健康教育的教育阵地，而且编写了各年级的《心理活动课参考教案》，编写了详细的指导性教学建议，也有效提高了心理活动课的整体水平。 探索了心理健康教育评价的内容与途径。 心理健康教育的评价问题一直是众人研究和关注的一个重要内容。 我们在实施过程中除了结合相关学生测评指标、 心理测试量表对学生的心理素质发展情况做 出评价， 我们还创 造性地开 展了心理 活动效果 评价，设计开展了学生、教师、家长互动的评价活动。 例如：在每次心理活动课结束之前，我们组织学生对心理活动课中的活动、感受进行同伴评价、自我评价；我们要求老师在活动课结束后对心理活动课进行教后的自我评价、效果评价；我们还发动家长心理活动课的长期效果做出客观的信息反馈评价。 《方案》的设计与实施，彻底改变了在不少学校存在着的把心理健康教育当作软任务，改变了忙时搁一边、空时抓一阵的若有若无的现象，使得心理健康教育能够更为有序有效、深入持久地开展下去，从而真正促进学生心理的健康发展。 （二）探索出了体验式心理活动课模式。 “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。 心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是通过创设一定的心理情境氛围，开展具有启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，激发学生心灵深处的心理体验，以达到深化认知，提高心理素质的目的。 因此，我们设计的心理教育活动都是以活动体验为主的， 构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间是开放性的。 在实践过程中我们形成了心理健康教育课的活动流程： 10 （启 动 情 感 ） （ 交 流 情 感 ） （ 发 展 情 感 ） （ 延 伸 情 感 ） 课题研究实施两年来，我们设计了一系列以体验活动为主的开放性心理健康教育活动。 个案举例 1：我们以三年级的一堂心理活动课《情绪气象台》为例。 对于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的，“情绪”的体验更是后知后觉。 而我们有一位老师却巧妙地设计了这样一课。 首先创设氛围让学生体验快乐。 “听老师讲一个笑话。 听了这个笑话，你感到怎样。 ”“平时，也有让你感到……的事吗。 ”学生积极投入讨论，教师适时提出 “如果感到快乐，我们可以用哪种方式表达。 ”“笑是表达快乐的最好方式，你知道有哪些笑。 表演一下。 ”学生在不知不觉中进入体验中。 随后创设情景，体验情绪。 老师突然猛拍桌子发出一声巨响，“听到这样的声音，你心里感到怎样。 ”学生由大吃一惊到略有所悟。 老师又说“告诉大家一个好消息，我们学校将组织三年级同学到青浦青少年基地参加三日营活动，（稍作停顿）可是，因为“非典”，这个活动取消了。 你刚才的心情有什么变化。 ”学生的心里犹如调味瓶，感受却不少……课堂里没有心理知识的传授有的是潜移默化的感悟。 个案举例 2：以三年级《我真行 》为例：为了找找自己的长处吧。 教师第一步设计了游戏体验活动 ： “猜猜他是谁 ”的游戏。 第二步创设模拟情景，让学生自由涂画轮图，让学生看看自己喜欢或不喜欢、擅长或不擅长的事。 第三步采用讨论交流：展示部分轮图，通过展示每个人的喜欢或擅长的事，让学生想想你发现什么吗。 （每个人都有自己独特的爱好和特长）第四步体验感悟活动：交流介绍每个人的轮图，让学生谈谈：别人那么欣赏你，你有怎样的感 觉。 你喜 欢谁的哪 些独特的 爱好和特 长。 欣赏 别人后，你有怎样的感觉。 此时活动推向高潮。 这时老师适时提出：在欣赏同学的独特之处时，发掘一下自己 的潜力，看到自己的进导 入 ， 提 出 话 题 导 知 ， 明 确 问 题 导 情 ， 体 验 活 动 导 行， 内 化 运 用 11 步和长处，相信自己有能力去克服困难，取得成功。 整个活动环节充满和谐的气氛，在多种活动形式的交替中学生认识自己接纳了他人。 个案举例 3：以五年级主题活动同心圆（强化自信，提供对比机会）为例。 活动准备只要把椅子放成面对面的双层圆 ，教室成了开放的聊天室。 时候活动过程没有授课者与接受者只有不停变换的交流对象。 互相对坐的同学可以就不同的主题讨论。 两分钟后里圈的同学左移一位。 当然交流的主题也是可选择的，。