岗位练兵手册刘颖

岗位练兵手册刘颖内容摘要：

15 ● 做一做 按下表中的要求撰写学情分析报告 项目 内 容 学 情 分 析 知识 （ 1）知识基础 （ 2）对即将学习的 知识的认知状况 情感 （ 1）对学科的 认识和态度 （ 2）学习动机 （ 3）学习中的 道德评价准则 个性心理 （ 1）学习意志 （ 2）学习信心 （ 3）学习情绪 方法和思维 （ 1）学习方法 （ 2）认知特性 （ 3）解决问题 16 环境 （ 1）家庭物质环境 （ 2）家庭心理环境 （ 3）班级学习气氛 （ 4）班集体道德 评价准则 （ 5）交友情况 创新教学设计能力专题 ● 读一读 教学设计的“五备“要求 ☆ 备课标：正确解读课标，把握课程标准的总体目标和学段目标，设计明晰的教学目标。 ☆ 备教材： 充分“吃透”教材，设计合理、适量的教学内容。 ☆ 备资源：结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况，考虑能够调动的人、财、物等课程资源，为学生创造更好的学习条件。 ☆ 备学情：根据学生的现有水平，设计课堂问题梯度，创设与学生生活密切相关的教学情境。 ☆ 备方法：根据上述四个方面，科学设计课堂上教师的教法和学生的学法。 ● 想一想 什么样的个人备课方式对我最适用。 我个人的教案书写应如何改进。 我们组的集体备课方式应如何改进。 备课反思与改进计划 主题 内 容 ● 议一议 17 关于备课，你有什么 值得回忆的故事。 讲给大家听听。 听了别人备课故事，你有什么新的感悟。 ● 做一做 我的教案我设计 姓 名 学科 班级 学校 时 间 地点 课 题 教材版本 课程资源 准 备 教学目标 重 点 难 点 教学内容与过程 学生活动 18 作 业 课后反思 ● 评一评 下表可以作为教师自我评价或同组互评的依据。 建议各位教师对同一个教学设计，在课前和课后各进行一次评价，进行对比性反思，教师的收获会更大。 教学设计评价参考标准 序号 评 价 要 点 权 重 得分 1 教学设计理念、指导思想明确，体现课程改革和教学创新的基本精神。 5 2 有准确的教材分析和真实可信的学生分析。 10 3 教学目标具体、明确、可观察、目标陈述以学生行为为主体。 10 4 教学环节明确，课堂结构合理。 5 5 问题设计和情境创设符合学生实际。 10 6 活动安排有利于学生的自主学习和主动发展。 15 7 教学方式和手段灵活多样。 10 8 在重点和关键处有精当的说明、分析或自评。 15 9 教后有反思性评价，即分析教学设计、教学实施中的得与失。 10 10 从总体上看，教学设计新颖、完整、精炼。 10 合 计 19 评价意见： 评价人： 评价时间： 年 月 日 单元二 教学实施能力 教学实施能力，包括具体落实先期制定的教学计划；能针对教学过程中的具体情况，对先期拟定的教学计划和活动设计方案加以改变；能科学地选择和运用不同的教育方法于教学过程之中；能营造有利的学习情境和氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然的因素导 致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。 资料来源：张贵新主编《教师专业化与教师专业素质发展》 东北师范大学出版社 20 创设情境能力专题 ● 读一读 ☆ 创设教学情境能力 创设教学情境能力是指教师在课堂教学中，根 据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。 ☆ 创设教学情境的一般程序 明确教学目的、研究教学内容，分析教学各维度教学目标的落实点。 收集相关的教学情境素材。 在较为丰富的课程资源中进行筛选。 精心设计概念支架，加工拓展教材。 准备教学设备。 做好学生可能出现问题的预案。 在教学中应用。 即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。 ● 想一 想 创设一个好教学情境对教师的基本要求是什么。 21 ● 议一议 结合具体的课堂教学情境案例，议一议创设教学情境时应注意的问题。 ● 做一做 在你的学科教学中精选一个创设教学情境的案例，并对设计的思路和教学实施后的情况进行说明。 项 目 内 容 教学情境 再 现 设 计 的 基本思路 22 实施效果 教师反思 ● 评一评 结合上面的教学情境案例，教研组内开展互评活动。 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题 ● 读一读 新课程倡导的三种学习方式： 自主学习 的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，总结制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。 合作学习 是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。 探究学习 一般指从学科领域和现实的自然与社会中选择一些 问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识、技能、情感与态度得到发展。 ● 想一想 阅读下面的文章，思考：作者把自己形容成了一个懒老师，可他真的懒吗。 你是怎样认识的。 做个“懒”老师 23 从教八年的经历，使我越来越坚定了一个目标：做个“懒”老师。 过去，我也曾努力将课文分析来分析去，但学生在读文章时居然没有自己的见解；当批改了成堆的作文之后，发现学生仍然没有学会作文，顿感泄气。 现在，我变“懒” 了。 作文改了一次，了解了学生的写作水平后，就让他们自己改。 会改了，没地方发表，就自己编报发表。 老规矩，第一张我出给你们看。 不好看，那好，下次就由你们自己出吧，每个小组出一期，一个月出一张。 课文，我也不再讲来讲去，讲得 自己都倒胃口。 我也不勉强你们，你们自己看吧。