少教多学实施方案

少教多学实施方案内容摘要：

学“少教多学” 自主四读教学模式研究。 我们根据相关理论，预设 初中 语文 现代文阅读 “少教多学”自主四读教学模式 ：“初读 6 →细读→精读→品读” ， 具体预设程式如下： 常规性地读（初读）→自主感知，通读文本 ↓ ↓ 理解性地读（细读）→自主理解，细读文本 ↓ ↓ 创造性地读（精读）→自主探究，精读文本 ↓ ↓ 鉴赏 性地读（品读）→自主体验，品读文本 （ 2） 初中语文现代文阅读教学“少教多学” 四段式教学模式研究。 根据 初中生 心理特点和认知规律， 我们 预设的 初中语文现代文阅读“少教多学” 四段式教学模式，即：“诱导 →探究→ 巩固 →迁移”，程式如下： 诱导：自主求知→旧知引入，问题激发 ↓ ↓ 探究：自主探究→个性理解，合作探索 ↓ ↓ 巩固：自主训练→掌握规律，强化训练 ↓ ↓ 迁移：自主迁移→巩固新知，形 成能力 （四） 、本课题国内外研究的现状、预计有哪些突破 本课题国内外研究的现状 “少教多学”的思想并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。 先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。 ”（《论语述而》）此外，《学记》中也曾有过这方面的阐述：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。 和易以思，可谓善喻矣。 ”这两段有关教育的论述，都明确提出了“少教”，皆认为教师的任务是“道”、”强”、“开”，切不可“牵”、 ”抑”，尤其不能事事都“达”。 分析其主旨，就是教育我们，在教学中，老师应该起到其应该起的作用，即“道”、”强”、“开”，而不是事事都替学生想到了，相反，应该给学生自己思考的空间，让学生在思考与自己学习中不断总结学习经验，直至悟“道”，这才算是成功的教育。 教育发展到近现代，”少教多学”思想得到了人们更为深刻的认识。 十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 ”第斯多惠的观点再清楚不过，教师不应该剥夺学生 思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性积极性。 我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善 7 于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”。 叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点几乎完全相同。 现代的“少教多学”思想在西方发达国家开展研究较早，上世纪四十年 代初， 利文斯通 (Richard Livingstone)爵士提出，学校培养出来的学生他的求知欲与学习能力是教育成功与否的标准，而不应该是教师教授的知识量。 这种思想其实与后来的深度学习一脉相承，也为今天我们的“少教多学”思想起到了重要的引导作用。 上世纪六十年代，美国探究教学的倡导者施瓦步于 1961 年在哈佛大学提出“作为探究的理科教学”，同时期的美国心理学家布鲁纳也提出在教学中采用“探索 —— 发现”式教学方法，从而实现在教学中引导学生学习时能够象科学家那样 探索知识，摒弃一直以来那种学生完全由教师 进行灌输的教学方法。 这种提法，也与今天我们的“少教多学”教育思想有着本质的联系。 新加坡是“少教多学”理念执行比较好的国家，为解决李光耀内阁倡导儒家伦理教育带来的弊端，新加坡政府于 2020 年明确提出“少教多学”的理念， “少教多学”在新加坡教育中取得了明显的成效。 目前，国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇，其中王海平发表在《世界之窗》 2020 年第 9 期的《新加坡倡导少教多学的教学理念》是距今最近的一次，国内学术刊物对新加坡实施“少教多学 ”的介绍，他在文中对这种教育方式 的具体实施过程进行了详细地介绍 ；陈曦的《“少教多学” —— 新加坡教育改革新视角 》发表于 2020 年 8 月《外国中小学教育》、寇平平《论“少教多学”》以及 汪惠迪于 2020 年 9 月发表在《现代教育论丛》上的《少教多学和生本教育 》都对新加坡实施的“少教多学” 的实施背景、实施方 法、实施效果以及新加坡的教育、政治、地理情况进行了详细地解析。 纵观国内的学术研究，大家对“少学多教”普遍持支持态度并且对它的实施前景也表示乐观。 但是，在对新加坡实施情况的具析之后，如何将此与中国的具体教育情况进行结合，仍然有待于 我们进行理论和实践双向的探讨，用理论指导实践，在实践中进一步对理论修改。 除了在理论上进行积 极地探索，近年来我国部分学校也在具体的教学实践中对此进行了探索 ： ① 江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验。 洋思模式：“先学后教，当堂训练”。 ② 江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验。 东庐中学的“讲 学稿”。 ③ 山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验。 其核心是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。 他们实行“ 10+35”的课堂教学模式。 以上三所学校的改革都是整体推进、持续进行的。 他们的 改革始于新课程改革之前，为我国更好、更全面地实施新课改、贯彻“少教多学”的教学方法奠定了基础。 8 从国内外研究学者的研究情况来看，“少教多学”是在大家看到传统教育方式与教学方法的弊端后，结合现在社会对人才的要求而提出的。 研究学者认为”少教多学”是发挥学生主动学习能力与创新能力的有力措施，有助于学生的学习改进与成材。 初中语文现代文阅读教学“少教多学”教学方法与 策略 的研究 ，在国内专门研究的还不多，因此，我们面临的课题有一定的现实意义 ，以培养学生“自主学习”能力与习惯为指向，充分体现学生主 观能动性， 大力探究学生现代文阅读应该读什么，怎样读，怎样少教多读 才能提高效益，探究 优化现代文阅读教学的策略与模式，并在一定范围 内 进行推广试验。 预计的突破 目前，在现代文阅读教学领域，尚未发现有“少教多学”策略与模式方面的研究，本课题研究具有一定的开创性与实践意义。 预计突破： ① 、实施“少教多学” 初中语文现代文阅读教学的方法及策略研究。 ② 、 构建初中语文现代文阅读教学“少教多学”课堂教学模式。 三、本课题研究的实践意义 和理论价值 （一） 本课题研究 的现实意义 本课题的研究具有重 要的实践意义。 能 使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生在学习过程中找到了乐趣， 学生自身树立起一种学习的责任感。 学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动。 通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师能主动运用并探索先进有效的教学方法，促进课堂教学优质、高效，实现语文课堂教学效果质的。