高等教育学前教育专业教学资源库建设方案

高等教育学前教育专业教学资源库建设方案内容摘要：

建设的素材的“容量”或“数量”。 （ 1）文本素材。 开发人才培养方案、课程标准、电子教案、教养笔记、观察笔记、实训计划、实训指导书等教与学资源；收集与撰写学前教育参考文章、政策法规；采集来源于幼儿园的典型管理案例、幼儿园教学活动案例、幼儿园游戏活动案例、幼儿园保育案例等。 共 3000件以上。 （ 2）图片素材。 收集学前教育专业课程教学场景、教玩具照片、学 17 生作品（美术、手工制作、演出活动等）、儿童读物（系列图片）、校内外实训图片（区角照片、室内外环境、专业功能教室）、共建院校相 关照片、教育专家照片等，以及反映教学团队参加研讨、学习等图片，图片总数量 2020幅以上。 （ 3）视频素材。 搜集专家讲座录像、全国各地幼儿园优秀教学录像，自制课程教学录像、学生试教录像、学生实施幼儿园教学活动录像、学生专业技能展示录像（毕业汇演、五项技能竞赛、童话剧表演等）、幼儿园活动录像（一日生活片段、游戏活动片段、保育活动片段）等视频教学资源，视频容量 150 小时以上，视频内容涵盖 700～ 900学时的教学内容。 （ 4）音频素材。 搜集儿童故事、儿童歌曲、世界名曲、中国民族民间音乐、名家采访录音等学前教育专业学 生需要的相关音频素材，共 1000个以上。 （ 5）动画素材。 收集与开发各种可用于学前教育专业教与学的动画素材，共 1000小时以上。 （ 6） PPT 课件。 收集与整合各专业课程的以教学单元为单位的 PPT（主要是多媒体 ，独立的视频或动画课件归于视频或动画素材 ，而非简单的文字内容 ）课件 1000件以上。 3．研制者 素材的研制者包括本项目组参与单位的各个资源建设团队，也包括这些院校的学生。 同时，也应当包含非本项目参与单位而提供素材的单位与个人， 以及通过网络注册向资源中心提供素材的资源享用者、 标记研制者 ，这 一方面是对提供者 劳动和知识产权的尊重，另一方面也是 体现 享用者就是建设者的共建共享理念。 4．归属子库 子库是建立在素材基础上的面向应用的一种素材分类与展示，一个素材可以为 1个或多个子库所引用。 5．服务领域 18 我们将整个教学资源库的服务领域 按照资源需求 划分为学历教育、继续教育和社会服务三块，由此所有的素材也可分为学历教育素材、继续教育素材及社会服务素材，当然有的素材将横跨 2个乃至 3个服务领域。 二、子库建设 为有效管理、检索、应用学前教育专业教学资源库的海量资源，有必要对所有的资源按一定的规律进行有序地组 织与展示，由此引入“ 子库”的概念，即所有子库都建立在素材基础上 ，或者说是引用素材搭建而成，面向应用（应用领域或使用者）的资源组合，素材应尽量避免重复，而子库应尽量以便于使用来组织可以有多个备份。 子库的组织借用“树状目录结构”的原理，将资源库划分为幼儿园教师岗位等 15 个子库，每个子库再按一定方式如网络课程按课程、课程单元划分为建设内容。 子库建设主要内容概述如下。 （一）幼儿园教师岗位要求库 1．岗位标准 岗位标准是制定人才培养方案的重要依据，国家有关部门已着手构建幼儿教师资格论证体系，有望在近两年推出。 全国高职高专学前教育专业应 以国家即将出台的幼儿教师资格论证体系为重要依据制定人才培养方案。 2．调研报告 调研报告主要包括我国学前教育发展现状和趋势、学前教育行业人力资源需求分析、高职高专学前教育专业办学情况分析。 通过调研得到行业专业第一手资料，指导专业建设和人才培养方向。 调研报告每年更新一次。 （二）专业标准库 1．幼儿教师专业标准 用以指导全国学前教育专业办学，包括人才培养培养目标、培养规格、修学年限、师资、实训实践条件等方面的标准。 19 2．教师教育课程标准（幼儿园教师部分） 《教师教育课程标准》是由政府组织制定，用以指导学前教育 专业课程体系的构建、主干课程的确立及具体某门课程的开发、设计、实施及评价的指导性文本。 项目联合申报单位浙江师范大学杭州幼儿师范学院参与了国家《幼儿教师专业标准》制订和《教师教育课程 标准》协作调研，这将使项目开发团队对专业教学资源的开发中具有明显 的优势。 3．学前教育专业人才培养方案 以国家《幼儿教师专业标准》、《教师教育课程标准》为指导，进一步优化初中起点五年制、高中起点三年制、中职起点三年制、 3+2 等培养方案，使培养规格更加符合普及农村学前教育的要求。 人才培养方案是各个学校专业教育教学活动的指导性文件， 人才培养 方案编写应围绕人才培养的三个核心问题 ——— “培养什么人”、“如何 培养”、“谁来培养”，对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计。 学前教育专业人才培养方案的制定应重点思考以下几方面的内容： （ 1）在广泛、深入调研的基础上确立人才培养目标 通过对幼儿教师职业整体发展趋势、不同类型幼儿园对幼儿教师数量质量需求等方面的综合分析，以确定学前教育专业人才培养目标，解决：“为谁培养人，培养什么人”等问题。 在确定人才培养目标时，充分考虑三个方面的问题：专业精神、专业知识和专业能 力。 专业精神要解决的是职业道德和职业动力问题；专业知识是指从事某种职业时必须的基础知识和技能；专业能力是指一个人在从事某种职业时所需要的能力。 （ 2）借鉴学习领域课程方案，重构基于工作过程的学前教育专业的课程体系 借鉴德国学习领域课程方案 按照“职业岗位 — 工作任务 — 职业能力 —学习领域（或项目化课程） — 学习情境（或学习项目、学习单元） ”路径 ， 20 重新 建 构基于工作过程系统化的课程体系， ， 每个职业都有其特定的工作任务，每项工作任务都需要有相应的工作能力来支撑完成，通过相应某一学习领域的学习来 获得 特定工作过程知识、技能和 能力。 幼儿教师职业的工作任务包括：一日生活管理及幼儿保育；开展集体教学活动；组织区角活动；组织游戏活动；得到社区与家长的支持和配合；对幼儿教育工作的反思和改革。 （ 3）遵循幼儿教师专业成长的规律，创新课程实施的路径 美国教育心理学 家 Posner于 1989 年提出了教师成长的方案：经验＋反思 =成长，也就是说，一个教师需要在教育实践的不断反思中成长。 长期以来，我国的教师培养注重教育理论、教师技能的学习，忽视教育实践能力的培养，因此毕业生工作适应能力不够强。 为克服这一弊端，学前教育专业人才培养方案制定应反映“行动反 思中学”的人才培养理念，实施“全实践”的人才培养模式（杭州幼儿师范学院）、“学训互动、全程实战”人才培养模式（金华职业技术学院），为学生提供较多的幼儿园教育活动实践中学习的机会。 （ 4）根据各地对幼儿教师不同的需要，制定具有区域特征个性化的人才培养方案 高职高专院校属于区域性高等学校，为区域经济、社会、教育的发展提供人才和技术服务是区域性高校办学的宗旨。 不同区域经济发展水平不同对人才的规格、层次提出不同的要求。 这些不同要求在高职高专学前教育专业人才培养方案设计中要有所体现，这就是创新，就是个性。 由学前教育 专业办学经验丰富且成效显著的高职高专院校牵头，联合专家组成员作为构建“共性”人才培养方案的主体。 在已确立的“共性”人才培养方案下，各个院校可以结合自身的特点和要求，制定符合当地社会经济发展需要的、个性化的人才培养方案。 4．专业技能标准 学前教育专业学生的技能包括 弹、唱、说、跳、画、做（课件制作） 21 等六大类，通过对在岗幼儿教师工作任务分析，明确职前幼儿教师的技能要求，在此基础上确定六大技能的标准。 5．实践教学体系 实训、实习等实践教学环节是学前教育专业课程体系中的重要内容。 幼儿基本技能的学习、专业课程的学习 都离不开实训和实践。 通过实训，掌握弹唱跳说画等基本技能；通过实习，帮助学生获得有效的实践性知识，提高学生的教育实践能力。 如：按照“幼儿教师基本技能实训”、“专业课程实践”、“跟班实践”和“顶岗实践”四个环节构建学前教育专业实践教学体系。 6．实践项目 按照实践教学体系框架建立学前教育专业的实践项目库，分别制定实践教学大纲、指导书、作业文件、现场教学录像、演示动画等教学资源。 具体实践项目如下。 幼儿教师基本技能实训：包括声乐、钢琴、舞蹈、口语、 美术、课件制作等内容，这些技能训练都安排在校内实训基地，时间集中在大学一、二年级。 幼儿教师基本技能实训 专业课程实践 跟班实践 顶岗实践 校内基地训练 校外示范性基地教学 校外紧密基地 规范保教训练 校外一般基地 就业为导向的顶岗实践 22 “专业课程实践”：为达成各门课程教学目标而进行的教育实践，打破传统集中见习的做法，采取每周下基地一天，确保课堂学习内容能与幼儿教育实践实现近距离的对接，使学生及时理解和巩固所学的专业知识，并在实践中上升到实践性知识。 实践形式 不限于观摩，应是参与式的实践。 有条件的院校“专业课程实践”可贯穿 大学一、二年级。 “跟班实践”：把学生安排到原籍一级幼儿园进行为期六周、以规范的保教训练为目的的实习。 “顶岗实践”：安排学生到区域内各幼儿 园进行以就业为导向的、全面适应幼儿教师工作岗位的实习。 7．校内外实训基地建设标准 根据人才培养需求和专业发展方向，对本专业的技能实训进行分析与梳理，构建学前教育专业实训基地建设框架。 主要体现：职业性，实训基地力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训基地；整体性，实训基地建设围绕职业能力目标及要求，建立能够适应各种职业需求的实训基地和综合实训的校内外实训基地；开放性，实训基地的建设能满足学生知识、技能的主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、体验练习提供条件；先进性，实训基地从项目创设 、设备投入、使用理念、职业情境的设计等方面体现出在同行业中呈先进水平。 按照以下基地建设标准，从全国开设学前教育专业的院校中选择有代表性的校内外实训基地，通过图片、视频等手段集中展示基地实训环境布置、硬件设施、实训流程、文化氛围等，为各个学校开展学前专业基地建设提供范例和经验。 （ 1）校内实训基地建设标准 23 实训室名称 项 目 基本设施设备 仿真幼儿园教室 学前儿童教育活动设计实训、玩具与游戏实训 交互式电子白板、教学实物展示台、投影仪、实木陈列柜、幼儿园实木桌椅、奥尔夫音乐教具、各类桌面玩具、墙饰 科学发现室 学前儿童科学发现活动设计实训、学前儿童科学游戏探索实训 交互式电子白板、教学实物展示台、投影仪、实木陈列柜、幼儿园实木桌椅、墙饰、排水设施、各类显微镜望远镜、各类动植物及人类模型标本、各类科学实验探索器材、各类声像资料教学挂图 区角活动室 幼儿园区角创设实训 蒙氏教具、福禄贝尔教具、角色游戏配套玩具、建构游戏配套玩具、各类学前儿童绘本、墙饰、各类桌面玩具 幼儿保育实训室 婴幼儿生活照料、 婴幼儿日常生活保健与护理、婴幼儿疾病预防与护理、婴幼儿膳食管理、婴幼儿健康检查、幼儿园卫生消毒实训 多媒体设备、实木陈列柜、排水设施、各类婴幼儿餐饮用具、各类婴幼儿盥洗用具、各类婴幼儿如厕用具、各类婴幼儿睡眠用具、各类婴幼儿消毒用具、各类婴幼儿疾病检查及处理用具、婴儿人体模型、各类婴儿服装、各类婴儿玩具及图书 幼儿手工制作 实训室 学前儿童手工制作实训 交互式电子白板、教学实物展示台、投影仪、实木艺术品陈列柜、数码相机、彩色打印机、烘干机、各类陶艺用具、各类编织用具、各类绘画用具、各类雕塑用具 微格教室 学前儿童教育活动组织与实施实训、学前儿童教育活动说课实训 多媒体教学设备、组合音箱、桌椅 音乐教室 声乐、钢琴实训 电脑、钢琴、学生用椅 数码钢琴教室 学前儿童歌曲弹唱、钢琴演奏实训 钢琴、电钢琴、多媒体教学设备； 琴房 学前儿童歌曲演唱、钢琴及其他乐器演奏实训 各式西洋及民族乐器，以钢琴为主，辅以古筝房、琵琶室 舞蹈房 民族舞蹈、学前儿童舞蹈创编实训 电脑、音箱、大镜子、地毯、多媒体设备 现代教育技术 实训室 计算机应用实训、课件制作实训 计算机、摄像机、电视机、主控台、桌椅 美术教室 绘画 、手工技能实训 石膏像、画架、灯具； 远程儿童心理与 行为观察研究中心 观察、记录、评价儿童心理与行为实训 儿童远程录播与观测系统 （ 2）校外实训基地建设标准 ① 一般基地 校园双方具有合作协议，职责明确。 承担学校专业实训教学任务，有 24 选择性地接受学校毕业生就业。 ② 紧密型基地 教学条件：校园双方具有合作协议并挂牌，职责明确，基地有满足学生专业实训所需的场所、仪器设备或设施；能提供 3个以上学生实践所需的岗位数量。 实训任务：完成全年不少于 360 人时 数的职业技能项目实训教学任务。 指导师资：校方由本科（及以上）学历、中级（及以上）职称的双师型教师担任；基地方配备的兼职带教人员、管理人员应由基地内技术骨干或中层以上管理人员担任。 教学的实施与管理：校园双方根据专业实训教学计划组织实施实训教学。 师资培训：每年接受 1名及以上教师 不少于一个。