新北区教研室薛辉

新北区教研室薛辉内容摘要：

）概念的界定 概念的界定是 界定研究中关键词的内涵与外延 例： 提升 师生幸福指数 的 学校文化 研究 “胚芽使命” 理念驱动下的幼儿园 呵护教育 实践研究 运用 个性施导 手段提升 学生体质 的研究 初中数学“ 板块三串式” 教学模式的实践研究 同伴互助 课堂 磨课 实践研究 界定思路 ：一般性含义（经典解读）；在本课题中的特殊含义（校本解读）；整体而不是支离破碎地界定。 如何进行概念的界定 “ 合作学习” 的 界定： 是从学习组织形式的角度对学习的分类，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。 规范的定义： 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。 包括课堂上学生个体之间，不同层次学生之间，不同性别学生之间，组与组之间，男队与女队之间等同伴间的合作学习方式。 《 小学专题式研究性学习的实践研究 》  研究性学习 ： 广义的理解 是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。 这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为 “ 主题研究学习 ”。 狭义理解 是指在老师的指导下，学生对自然、对社会、对生活、对学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种学习方式。 我们这里指的是后者。  专题式研究性学习 就是围绕某一方面专题进行探究、学习的过程。 可以将研究性学习专题分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型。  小学专题式研究性学习的实践研究 ： 就是根据小学生的年龄特点，与各个学科知识相整合，以学生喜闻乐见的学校生活、社会生活实践为基础，立足于探索教师如何有效指导小学生在课内外主动积极学习，变被动接受性学习为主动探究性学习，变解决问题学习为 “ 产生问题—— 解决问题 —— 产生新问题 ” 的学习，提高综合学习能力，真正成为学习主人。 （ 三 ）研究的目标 设计好研究目标的前提是紧密依据自己的研究主题认真构思。 研究目标要指向课题所想解决的特定问题。 研究目标一般可从 理论性目标、实践性目标和发展性目标三个维度 ，分别描述理论研究、实践研究结果状态以及研究以后学校、教师、学生的发展状态。 研究目标的表述一般结构体现为“通过某些方法，产生某些变化，形成某些认识”。 在具体表述时一般有两种方式。 一种是 总体论述式 ，另一。