教育科研课题的选择与设计

教育科研课题的选择与设计内容摘要：

条件分析 课题设计之前需做的研究  了解相关的研究成果  《 小学生语言表达能力的培养 》  ——低年级小学生的书面表达明显落后于口头表达；  ——三年级开始，向口头表达靠近  ——到五年级，有超过口头表达的趋势  ——到六年级，显著地高于口头表达 课题设计之前需做的研究  了解现实中的问题  《 小组合作在语文课堂中的运用 》  ——形式上的合作而非真正的合作  ——优等生操纵小组活动  ——合作过滥，忽视学生的自主学习  ——放任自流，忽视教师的主导作用 课题设计之前需做的研究  了解不同的观点  《 作文教学中写作资源的发掘与利用 》  两种观点：  ——扩大学生的生活视野才能丰富学生的写作内容，生活资源丰富才能 “ 有话可说 ”。  ——生活世界的本质是人的心灵世界，写作真实生活并不意味着能写出真情实感，写作重要的是要丰富学生的内心生活，包括情感、意志、思想等。 课题设计之前需做的研究  对主要概念的定义（抽象性定义）  《 活动作文教学的实践研究 》  “活动作文 ” 是一种通过学生的主体活动获取写作素材，完成写作任务，提高写作能力，培养写作情感的作文教学方法。 活动作文教学包括 “ 活动 ” 和 “ 写作 ” 两个阶段。 课题的价值论证  《 影视教学法在语文课堂中的运用 》 的选题价值表现在：  ——运用影视有利于学生理解文学作品中蕴藏的情感  ——运用影视有利于学生理解文学作品中的抽象形象  ——运用影视有利于提高学生阅读名著的兴趣  ——运用影视有利于提升学生的语文素养（扩大化）  ——运用影视有利于培养学生深入思考的能力（偏离） 课题的价值论证  《 网络条件下变革作文方式的实践研究 》  传统作文方式的弊端：  模式固定不变  每次作文，教师提供的范文极其有限；  只能在做文本上书写，学生修改不易；  学生的作文只有教师和学生本人看到，不能供大家欣赏；  教师的评语只能由学生一个人看到；  网络为作文方式的变革提供了条件：利用网上丰富的写作资源进行写作，以及在网上进行交流、评讲和反馈，弥补传统作文教学方式的种种弊端，加强师生的交流，调动学生的创作热情，从而提高学生的写作水平。 概念的定义  操作性定义：  用可感知的和可测量的事物、事件、现象和方法，对变量作出具体的界定和说明。 概念的定义  《 中学生口头表达能力的培养 》  口头表达能力  ——说话流畅，表达清楚  ——围绕某个主题的阐述性表达 概念的定义  对 “ 学习态度 ” 的操作性定义：  对学习目的的认识  对学习的喜欢程度  出勤率  迟到、早退的次数  上课认真听讲的情况  作业完成的认真程度 操作性定义  “阅读素养 ” 的操作性定义：  学生能够理解并运用书写语言的能力  能够从各式各样的文章中建构出意义  能从阅读中学习  参与学校及生活中阅读社群的活动  由阅读获得乐趣 操作性定义  默读能力 的定义：  理解。 包括对读物内容、思想感情和文字表达诸因素的理解即便写读书提纲。  速度。 学生在一定单位时间内阅读文字所能达到的数量。  记忆。 在理解的基础上，在一定的速度下，默读一篇文章后，能较好的复述、回答问题、背诵。  评价。 在理解基础上，对文章内容和语言能鉴别正误，做出有情、有理的判断和欣赏。 操作性定义  《 政治教学中创造性使用教材的研究 》 对“ 创造性使用教材 ” 的定义：  对教材内容的重组  对教材内容的拓展  教材内容的生成 研究内容的设计  结构分解法：  《 互动式作文教学 》 其构成要素如下：  互动式作文的内涵  互动式作文的特征  互动式作文的形式  互动式作文的教学过程  互动式作文的操作要点  互动式作文对教师的要求  互动式作文对学生的要求  互动式作文作文的评价 研究内容的设计  《 互。