主题3：教学模式与策略选择(编辑修改稿)

主题3：教学模式与策略选择(编辑修改稿)内容摘要：

多个 策略；同一个策略，则可以应用在不同的模式中。 ③在教学活动中，对各种教学模式 有选择 地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。 相对 稳定的 、可供参照的一系列教学行为的组合 有一定的逻辑线索可以依据，它 指向于整个教学过程 教学策略 灵活多变 的，不具有相对固定的属性 结构性却显得不足，而且它往往比较明显地 指向于单个的教学行为。 多个不同策略的稳定组合被称之为教学模式。 三、教学模式和教学策略的关系 关系： 整个过程 VS 片段 稳定 VS 灵活 应试指导：了解即可。 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 辽宁省电化教育馆 信息技术环境下的教学 模式与 策略 按照与学科知识结合的程度强弱 通用型 特定学科结合型 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 辽宁省电化教育馆 四、 信息技术环境下 通用 的教学 模式与 策略 （一）三种典型教学模式： 有意义接受学习 发现式学习 探究性 （ 关注其中的理论基础 、 主要教学环节 、 教学特点 ） （ 二 ） 三种常见教学策略： 主导 、 自主学习 、 合作学习 （ 熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略 ） 从学习方式看教学模式与策略划分为三大类：以 教 为主 以 学 为主 “ 学教 并重” 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 辽宁省电化教育馆 有意义接受学习模式 呈现先行组织者 呈现新学习内容 知识的整合协调 应用 有意义接受学习的四个环节 是典型的以教为主的教学模式。 优点： 有助于教师引导学生在 有限的时间 内掌握系统的知识，经济、可行。 缺点： 不利于对 具体经验 有较大依赖性的学习内容，不利于培养学生的 探究能力和创造精神。 理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 辽宁省电化教育馆 发现式学习的教学模式 问题情境 假设 —— 验证 整合与应用 理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论 学生： 通过自己 经历知识发现的过程 来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。 教师： 为学生的发现活动 创造条件，提供支持。 是典型的以学为主的教学模式。 优点： 有利于培养学生的。