教具制作的所有专业(编辑修改稿)

教具制作的所有专业(编辑修改稿)内容摘要：

远的山区， 学校教育资源匮乏 ， 办学条件相对落后，没有电脑，没有 投影机 ，有的甚至连电也没通。 故通过教师和学生自制教具来完成实验，是实现教学效果的最好选择。 但 目前农村学校实验教具的使用情况很不乐观，有许多老师怕麻烦，有些必须用的教学教具也只是用口授的方式，没有实验教学的习惯。 有些农村学校 不是没有教学教具，而是教师很少使 用， 使得农村学校仅有的实验教学设备不能很好的发挥作用。 在一些较发达的地区， 作为实验工具的教学仪器，每个学校大部分都是购买的，这些仪器实验效果虽然不错，但可能由于商品化的原因，也有其不足之处，如有些仪器做实验时看不到内部的变化过程，有些仪器价格太贵，一般学校很难承受等等。 相比之下，自制教具与课外实验却在实验教学中显露出其特殊的意义。 在物理教学过程中，许多重视实验教学的教师会遇到一些问题，如：不少演示实验的成品 4 教具和学生实验的仪器设备实验效果很差，很难在有限的教学时间内达到预期 的实验效果，无法满足学生和教师要求提高教学质量的需要。 随着对教材的深入理解和研究，教师除了完成课本上的演示，分组实验，还需要增加一些直观的，易于理解的实验，通过实验丰富教学过程，这时也需要自制教具。 （ 3） 自制教具能有效培养学生学习的主动性 朱正元教授曾积极倡导 “坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验 ”。 就地取材，随时实验，可以使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。 中学生大多是处于 12 至 15 岁之间的发育时期，生理心理均未成熟，具 有区别于成人的特殊性。 麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西”。 中学实验室里教学仪器数量有限，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要赔偿，甚至罚款。 因此，学生普遍存在害怕心理，使用时小心谨慎，不敢越雷池一步。 学生处于被动实验状态，学习的积极性和主动性受到了压制。 而自制教具取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是商品仪器无法比拟的，它能有效地提高了学生的学习积极性和主动性。 另外，学生通过自制的教具，能加深对教材内容的深入理解。 如在“音调”的学习中，学生通过课后的小制作，小实验，就可以知道古代的编钟为什么能产生美妙的音乐。 教师在教学过程中制作教具来验证一些物理规律 也能够有效培养学生学习的主动性。 如帕斯卡 “桶裂 ”实验， “一个容器里的液体，对容器底部 (或侧壁 )产生的压力可以远大于液体自身的重量 ”，这对许多学生来说是不可思议的。 对此问题，教师可以模拟 “桶裂 ”实验制作一个教具，即用一只装麦乳精的圆柱形罐头盒作为 “水桶 ”，要求它的盖子盖上后倒置时不漏水，在罐头盒的底部开一个圆孔，圆孔 内紧塞一个橡皮塞，橡皮塞的正中穿一小段两端开口、内径约为 6mm 的玻璃管，玻璃管上套一小段橡皮管。 把这个容器倒置固定在支架上，在其下方放一只脸盆。 另备一根内径约 6mm、长约 1m 多的玻璃管，大漏斗只，小烧杯 1 只，夹子 1 只，凡士林少许。 演示时，先将罐头盒取下，用夹子将玻璃管上的橡皮管夹住，再把水注满整个容器，用四周涂满凡士林的盒盖盖好后，把它倒置固定在支架上。 步骤一，将橡皮管上的夹子取下，把大漏斗与橡皮管相连，将水注满大漏斗，可以看到，。