重点中学教育现代化(编辑修改稿)

重点中学教育现代化(编辑修改稿)内容摘要：

算基本实现了教育现代化。 从重点中学教育现代化的构成内容来看，我们可把它划分为四个层次：一是重点中学物质层面的现代化， 主要是教育物质条件、装备的现代化；二是重点中学制度层面的现代化，包括教育体制、运行机制、法制建设 与管理的现代化；三是重点中学知识层面的现代化，主要指教育教学体系，即课程、教材、教法、学法的现代 化；四是重点中学价值层面的现代化，主要是指教育观念的现代化。 重点中学教育现代化的本体目标是人即学 生、教师的现代化。 这个现代化永远是一个过程。 从逻辑起点看，首先是学生培养目标的现代化； 而从操作程 序看，首先要求教师的现代化，然后才会有教育对象的现代化。 所谓 “ 教师的现代化 ” ，指 “ 教师素质的现代 化 ” ，主要是教育观念的现代化以及由此而形成的教师知识结构、能力结构、身心结构、思想道德水平的调整 和优化。 这四个层面的因素对于重点中学教育水平的调整和优化。 这四个层面的因素对于重点中学教育现代化 的影响力不在一个水平上。 其中起决定意义的因素是教育观念的现代化（其直接反映是培养目标的现代化要求 ），教育价值取向的变化所引起的理论发展才成为课程、教材、教法、学法改革的理论前提及其依据。 为了保 证新的教育 观在教育科学体系中的落实与实施，才需要制度层面的现代化。 而物质层面的现代化，只是为了上 述价值层面、知识层面、制度层面的现代化提供物质保证和环境条件。 从这个角度讲，重点中学教育现代化的 逻辑起点是教育观念的现代化。 然而，在现实生活中，人们对现代化的认识往往首先从可见的外在层面着眼， 对现代化的追求往往先从物质层面开始。 但物质条件本身仅具有自然价值、经济价值，它只有附着于一定的社 会目标和一定的服务内容，为一定的对象所使用，才具备社会价值、精神价值。 所以应该努力进行学校物质条 件的建设，但不能认为，学校校园装备 “ 现代化 ” 了，学校教育就 “ 现代化 ”了。 同样的道理，学校物质条件 “ 现代化 ” 了，再加上制度层面的各种 “ 改革方案 ” 出台，乃至课程、教材的 “ 改革 ” ，也不一定可以称之为 “ 现代化 ”。 关键看为什么 “ 改 ”。 “ 改 ” 的目标是什么。 “ 改 ” 的出发点与归宿是否都落脚在培养对象的现 代化上。 从表面上看，重点中学教育观念似乎解决了。 有人说：教育方针不是很清楚吗。 “ 德育 ” 不是格外受 到重视吗。 不是提出向素 质教育转向吗。 实际上这些正确的提法只是宏观上的舆论导向，尚未形成可供操作的 切实可行的运行机制、调节机制、激励机制。 一个国家、一个民族，其教育观的形成取决于两个方面：一是社 会上实际起主导作用的价值观，对于教育而言，这是外因。 市场经济带来了价值观的多元化，其中最显著的是 重科技、轻人文，重物质享受、轻精神文明，重经济利益、轻人格建树的社会价值观。